康定斯基说过：“儿童有一种巨大的潜意识力量，它在此表达自身，并且使儿童的作品达到与成人一样高的水平。”人的潜意识，包括各种各样先天的本能和后天长期积累起来的贮存在头脑中而又无法轻易感知的知识经验。其思维特点是不遵循正常的逻辑轨迹，而是不断地、无规则地流动和跳跃、弥漫、渗透和交融。潜意识思维在儿童身上表现得最为活跃，以致影响他们意识层面的思维活动，使他很少受以前习惯的制约。他不像成人那样去看世界，他画画靠的是一种主观臆断。因此，在具体的小学美术教学实践中，我就运用“找相似特点，塑拟人形象，超时空界线”，激发学生的潜意识力量，培养学生的创新能力。

　　激发儿童潜在的相似联想。

　　心理学认为，事物之间有相似的特点，容易形成相似联想。在教学中，可以借助相似联想来加强事物的形象性，拓展思维的广度。在想象课《美丽的火烧云》一课中，用带有主观感受的思路去启发学生，他们会兴趣高涨，跳出课本的局限，纷纷根据自己的联想、感受来表现云。学生感受到的不仅是云外形的变化，而且还有云的柔软性，从外形联想到质感，又从白云联想到兔毛，因而画出这种效果。有的学生把云画成奔驰的骏马，有的画成如花的云彩，有的画成凶猛的犀牛。还有的学生竟由云彩联想到爆炸的蘑菇云，是联想激活了学生的潜意识，把对生活的经验感受联想到云彩上。由于潜意识的激活，情感和情绪的投入，在教师的引导下，学生张开了想象的翅膀，忘情地驰骋在创造的天地里。

　　激发学生潜在的表现欲望。

　　美国的罗恩菲德认为：“教师应向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感。”表现是人与生俱有的，幼儿的情感、情绪、气质也是与生俱有的，与这些心理因素并存的儿童的表现欲望以一种潜在形式伴随着儿童年龄的成长，最终成为儿童的个性。这些潜在的因素就像未开垦的处女地，若是不加以耕作，或许会永远沉睡或自生自灭；若是开发得当，便会转化为可观的艺术表现能力。那么，怎样才能有效地激发学生潜在的表现欲望呢?我认为对于儿童来说，小鸟、小狗、小鱼、小花都可与他们的烂漫童心联系在一起，他们往往将这些动植物都赋予人的情感，因此，我们在教学中要尽可能给这些事物赋予人的情感，只有这样才能让儿童在学习绘画时倾注主观情感，产生强烈的表现欲望。如《树和鸟》一课，我借助于多媒体课件让学生一边欣赏不同树林中小鸟的生活状况，一边用柔美的语言进行激发：“小鸟的家可舒服了，里面有沙发，有电视，有地毯……有的小鸟在卧室里睡觉，有的小鸟在厨房里做菜，有的小鸟在拖地板……”这时，学生将潜意识中的亲身经验转移到小鸟身上，脑海中便若隐若现地浮现出了小鸟与人一样温馨的家，与人一样多姿多彩的生活。面对老师的启发，他们笔下的小鸟不再是对自然的刻意模仿，而是一群极具人性和灵性的小精灵，就如同我眼前这一群天真烂漫的小朋友。

　　激发学生潜在的探索欲望。

　　儿童具有探索欲望，是以强烈的好奇心为前提。明亮的太阳，皎洁的月光，闪烁的繁星，美丽的彩虹，这些自然现象都使儿童产生疑问。在教学《太空旅行》时，我针对学生对未知世界怀有好奇的心态，适当穿插讲解一些太空知识，这更激起了学生的探索欲望。你准备怎样到达太空? 你准备在太空怎样游玩呢? 你在太空碰到过你的同学或者外星人吗? …… 学生面对这些新颖的问题，犹如一石激起千层浪，都纷纷讨论开了，有的说准备乘着电梯去太空，到外星球上去游玩，有的说划着月船去摘星星，有的说乘着热气球去拜访嫦娥姑娘……可想而知，他们的作品必然展示出孩子的大胆创造，果断地超越时空观念，充分发挥了他们勇于探索的个性。

　　美国的学者阿诺德·托因比指出：“为潜在的创造力提供良好的机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要……如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员的失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”综上所述，在教学中，我们应巧妙运用教学策略，不断激发儿童的潜意识，努力培养儿童的创造性思维，让儿童在快乐的创新中不断完善自我，成为能够适应新世纪挑战的人才。