随着高科技日新月异的发展，我们已经进入了一个前所未有的信息时代，网络技术越来越多地运用到教育教学中来。现代教育技术手段的运用强烈地冲击着人们的教育思想观念，改变着教育教学的环境、过程、方式、方法，使教育由传统的封闭式走向了现代的开放式。美术教师更应该充分利用现代化教学设备的优势，信息时代新的特点也对美术教师这一角色提出了新的要求，对自身职业角色重新审视、重新定位，适应信息时代教育发展的根本要求。通过多年的教学实践，本人认为美术教师的角色转换主要表现在三个方面。

　　一、“领导者”转变为“参与者”

　　在传统美术教育中，基本上由教师控制着整个课堂，教师讲或示范，偶尔提几个问题，美其名曰“双边活动”，在整个教学活动中，教师是“领导者”，而学生仅是“被领导者”。而信息时代为教师和学生提供了平等的获取知识的途径，教师不再是高高在上的“领导者”，而是和学生站在同一平台上的学习者。这种角色的转换并非否定教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，使教师在教学中达到事半功倍的效果。

　　如与学生共同观摩专家教授示范的VCD，在观摩过程中，可以随时根据学生需要暂停画面，讨论问题或重复某个片段或慢放等，而教师似乎也是他们之中的一员，作为“平等中的首席”，为他们解答一些共性、规律性的问题，讨论一些疑难、有争议的问题，学生在轻松、愉快的气氛中学到了很多知识；关注学生的优点，及时鼓励表扬，对不足之处耐心疏导帮助，使师生感情得以交流，在互动中共同学习，共同进步。

　　二、“教师型”转变为“导师型”

　　随着信息的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，知识似乎变得随手可得，如果教师还是“传统”地只“教”不“导”，就不能适应时代的发展。既然到处都有“鱼”了，我们就要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。教师不再是文化知识的传播者，更应是学生学习方法的指导者。

　　在《构图》这一教学过程中，传统的以“教”为主的教学过程是：出示构图图例，引入新课——讲解构图基本知识和方法——构图中容易出现的问题和解决方法——学生作业。结果是虽然大多数同学能接受这些知识，但大家所作的构图大都大同小异甚至千篇一律，在这种教学思路下，学生潜意识里也认为只有这些“经典的”，四平八稳的构图才是好的构图。从某种意义上说，这种教学方法制约了学生的思维能力和创造能力，限制了学生的个性发展。

　　在教学中可以指导学生根据课程要求上网查阅大量图片资料，选择自己感兴趣的有关图例与大家进行共享、欣赏、评价；在课堂上进行师生之间、学生之间的交流，并鼓励学生大胆畅谈自己对某幅构图的看法和感受，教师可以从中引导学生总结出构图形式美的法则规律，指导学生进行构图训练。“导师型”的教师能使学生了解学习的过程，从而引发和培养他们在生活、学习中对美的追求欲望、感知能力和鉴赏能力，启发学生的想象力，陶冶情操，优化精神生活。

　　三、“教材执行者”转变为“课程研究者”

　　传统教学中，国家统一编写的教材规范着教师对学生的知识传授，教师主要充当着“教材执行者”的角色。而在信息时代的今天，由于社会环境、教育理论、教育技术都发生了显著变化，教师应成为课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创建学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，促使课程向综合化、个性化，地方化发展，并投身信息时代教学方法的理论研究与实践探索，提高研究水平，培养富有创新精神和创造能力的新一代。

　　教师要完成由“教书匠”到研究型教师的转变，首先要解放思想，改变观念，认识自我，认识社会，认识时代，最重要的是要开阔视野提高自身素质，不断完善自身知识结构，除了进一步学习专业知识和教育理论以外，还要掌握多媒体技术，网络通讯技术等，并且冲破美术学科的局限性，了解相关知识领域的有关资讯（如音乐、戏剧、建筑、电影、舞蹈、书法、文学、历史、哲学等）。

　　总之，新的时代教育有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，在教育教学实践中不断发现、总结、丰富和发展，提高自身素质，继而扮演新的角色。只有实现教师角色的转换，才能适应信息时代的发展，才能让学生真正成为学习的主体。让每个学生享受到美术教育给他们带来的乐趣，并形成终生的艺术素养和兴趣爱好，是我们每个美术教师义不容辞的责任，让我们为这个目标不断努力——就从自己的“角色转换”开始吧。