综观我国近20年来的高师美术教育改革历程，不论是关于新时期办学指导思想的探讨，还是专业布局、层次规模调整，最后都要落实到课程改革这一焦点上。实践证明，没有人力资源支撑的科学的美术教育课程体系建设，没有体现现代师范教育要求的课程内容，美术教育的改革就不能得以顺利实施。国家制订的课程方案的落实是离不开科学系统的教师培训措施的。

　　目前我国高师美术教育院(系)

　　教师培训中存在的问题

　　长期以来，高等美术教育专业的改革主要关注的是专业改造和课程设置如何突出师范性，而对专业教师本身存在的不足却关注甚少，在关于教师的课程素养对课程建设影响的研究方面，往往将教师队伍建设与课程建设分置而论，使原本互为关联的教育教学要素被人为地割裂开来，这就势必导致教师的培训严重脱离课程实施的实际，使院(系)本课程建设成为只有课程方案而无师资支撑的务虚工程。由于对课程建设针对性的缺失，高师美术教育专业院(系)的教师培训工作存在以下现象：

　　重教师艺术观念的出新

　　轻教学观念的更新

　　在以独立设置的师范教育为主体的教师培养体制下，“盲目向艺术院校看齐”，一直视为必须予以纠正的办学理念。但是，随着师范教育向开放型、综合化的发展，一大批师范院校的美术院系纷纷瞄准市场设置非师范专业，长期青睐于艺术院校的师范美术院(系)，因非师范美术专业的上马而理所当然地开始移植艺术院校的办学经验，重教师艺术观念的出新，轻教育教学观念更新的教师培训思想也应运而生，成为目前高师美术教育院系教师培训的一大思想障碍。

　　重教师学历层次提升

　　轻教师课程素养的提高

　　近年来，国家针对各地高校师资学历水平较低的现状，一方面扩大脱产研究生培养规模，另一方面推出了教师在职攻读研究生学位的措施。采取了教师培训与申请学位相结合的办法，如以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班等，这样既解决了因院系”扩招”课时增加，带来教师紧张的矛盾，又解决了教师学历层次较低的问题。面对政策开放带来的机遇，各地高师美术院系纷纷加大激励力度，鼓励教师提高学历层次，一时间，攻读硕、博成了教师培训的主要任务，而有关教师教学能力的培养则少有问津。

　　重国内外专业访学

　　轻单科课程进修

　　为了不断提高地方各高校专业的学科建设水平和学术水平，国家实施了高校访问学者制度，旨在使有高级职称的副教授以上的教师，通过到国家一流重点大学或国外大学作访问学者，在知名导师的指导下进行相应学科的研究，这对于提高院系的学科建设水平和教师的学术研究水平本是具有积极意义的好事，但是，许多美术教育院系往往把”访学”看成提高教师和院系知名度的终南捷径，而较少立足于学科建设与课程建设的互动，通过选派访问学者来推动自身课程建设，在重视教师国内外访学的同时，不少美术教育院系往往忽视青年教师的单科进修，使多样化的选修课程严重缺乏师资资源。

　　重教学方法的摹仿

　　轻教学模式的研究

　　由于把艺术教学视为极其个性化的个体行为，不少高师美术教育院系格外看重教师艺术创作经验对教学方法的影响作用，因此，教师的岗位培训并没有很好的落实《高等学校教师岗前培训暂行细则》等文件的要求，对新上岗教师的培训往往是让其观摩几次有经验教师的教学，以求快速掌握某种教学“高招”，加之近几年美术专业招生数量巨增，在教师极度紧张的情况下，刚走上岗位的青年教师甚至没培训而径直走上讲台。这种急功近利的培训办法，必然导致优秀教师的教学经验只能成为可效仿的样板，而不能成为有利于全体教师成长的公共资源。

　　关于高师美术教育专业

　　教师培训的几点建议

　　1、针对现代美术教育课程改革的价值取向，实施教师教育观念的“重塑”工程。

　　要实现高师美术教育的课程改革价值，首先要更新教师的教育观念。长期以来，高师美术教育一直在学术性和师范性之间徘徊不定，或认为突出师范美术教育的师范性就意味着降低美术专业的学术性，或认为强调师范美术教育的学术性意味着偏离师范性。这种非此即彼的课程发展观念，主要源于狭隘的师范教育思想和终身教育思想的缺失。因此，高师美术院系必须重视教师观念“重塑”工程，将其摆到关乎院系生存的重要位置上，采取各种措施更新教师教育观念，并使其内化为教师的自觉教育行为。

　　2、针对现代高师美术教育课程体系建设。

　　现代美术教师培养目标决定了其课程体系建设的重要特点，即使课程体系目标既体现专业要求又有利于学生的个性发展，课程设置既体现培养教师职业素质的统一要求又满足学生自我选择课程的要求。课程内容既突出教师培养的基础性又兼顾职后的自我发展的可持续性。

　　3、针对现代高师美术教育课程特点，通过小型化、长短期进修，促使教师形成有特色的个人教学理论。

　　高师美术教育院系的教师培训应重视教师个人教学理论的形成与完善，针对教师的个人特长，通过选派教师到国内一流同类院校进行单科课程进修，鼓励教师开设小型化、专题性选修课程。其次是针对瞬息多变的现代视觉艺术思潮，加强院系培训中的研讨活动，使教师能够结合学生的实际，开设探索艺术前沿问题的研讨课。再次是邀请教育科学院系有经验的专家参与本院系的美术教育实验研究，对美术学科教师的教育研究方法予以培训。与此同时，通过这种学院之间资源共享的教师培训，不断强化教师的教育教学水平，提高教师课程设计、教材编写、课程实施能力和课程研究能力。

　　4，针对高师职后培训课程特点，通过院(系)本培训，强化教师对教学模式的研究能力。

　　为了确保职前培养与职后培训的相互衔接，确保教师教育工作的一体化、规范化、科学化，实现教育资源的重组与整合，高师美术院系承担教师职后培训的任务，是其今后发展的方向，而针对职后培训课程特点的高师教师培训，又是目前高师美术教育院校所面临的最紧迫的任务。