罗丹曾说过：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　为此，在小学美术教育中如何引导学生在身边探寻美，是美术教师们追求的目标。

　　桐乡蕴涵的人文自然景观资源是非常丰富的，有传统的名胜古迹、有当地的风俗习惯及特产、有现代建设的新人文景观、有具有诗情画意的自然风光。茅盾实验小学的教师以人文自然景观为线索搜寻本土的乡土美术文化，发现这些地方性的乡土美术文化立足于本土，并且体现出地方民族特色，具有强大的生命力而不被其他形式所同化。因此，茅盾实验小学通过“体验菊乡风情，链接吴越文化”、“人文风景线步行游”等活动，来提高学生的美术素养。

　　生态游、写生、美术日记

　　——考察乡土美术

　　茅盾实验小学的教师们把美术课堂移到校外，教师们带领学生开展“赏菊乡风情，游千年古镇”的活动。在“石门一线游”中，学生参观了丰子恺漫画馆，该馆是学习漫画的较好基地。漫画馆内丰子恺先生的漫画、现代著名漫画家的漫画在该馆能看到。通过欣赏漫画家的漫画，了解漫画知识，提高漫画绘画水平，增添幽默情趣。而“丰同裕染坊”是漫画大师丰子恺家的祖传，具有一百多年历史。2003年，丰子恺故乡再现“丰同裕染坊”。学生参观了“丰同裕染坊”，了解了蓝印花布的制作艺术。蓝印花布以蓝白两色相配，色调清新，图案淳朴，工艺简单，吸引着学生。而古镇乌镇，姿态各异的石板桥，曲径通幽的条条小巷……这些都值得学生坐下来拿着画板写生。在写生过程中，培养学生的观察能力，同时感受人文景观、自然风光之美。乌镇的桥梁建筑文化尤其丰富，学生在探寻观察中了解桥梁建筑专家的审美情趣，以及桥梁建筑的人文历史和文化内涵，感受古代劳动人民的智慧。并进一步探寻社会生活中的视觉文化，丰富学生的视觉文化内涵。面对家乡独特的自然风光，引导学生去发现自然生活中所蕴涵的视觉美，在学生原发性的感受、欣赏和体验中，充分发挥他们的视觉感知能力与原创精神。当学生回到学校，便写起了“美术日记”，把自己的亲生体验写下来。这样一来，培养了学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥了他们的主观能动性。

　　艺术基地、城市雕塑

　　——感受流动气息

　　茅盾实验小学的教师们适时地带学生去君匋艺术院、会展中心、博物馆等一些艺术场所，参观画展、图片展等，欣赏多样的艺术形式，了解不同的画种，接受世界多元文化，提高欣赏水平以及美术修养。

　　另外，在桐乡这座城市中，不管是街头、广场，还是公园和绿地，都有一个个具有代表意义的雕塑屹立着。城市雕塑是城市文化的一个重要组成部分，它们不仅美化着城市，美化着生活，还给人们以美的享受。为此，引导学生欣赏市区的各种雕塑，了解雕塑艺术，了解其中的人文故事、文化内涵，丰富学生的视觉文化意识很有必要。例如，雕塑“菊花仙子”位于市区东部，这个雕塑述说了一个传说故事，从中感受感恩之情。雕塑“凤栖梧桐”，位于市区西部，梧桐之乡，展翅欲飞的凤凰，正象征着桐乡城市的蓬勃发展。其凤凰的造型姿态优美，图案简洁。这些雕塑对城市面貌的美化起到画龙点睛的作用，具有其他文化艺术形式难以替代的独特功能，因此，在引导学生对城市雕塑艺术形式的比较欣赏中，丰富学生的视觉文化素养。

　　除了欣赏比较桐乡城市的雕塑以外，还让学生了解乡土美术的时代文化，如桐乡企业（公司）的标志、新型建筑等，有意识地引导学生关注时代发展的脉搏，在美术课上让学生把收集来的标志进行展示讲述，学一学设计生活中的标志。

　　美术教室一角

　　——展示活的课程资源

　　灿烂悠久、绵延流长的桐乡人文景观，为茅盾实验小学的美术教育提供了丰富的课程资源。在学校的美术教室里，开辟了题为“乡土美术资料展”的场地。因为这里的资源时常更新，所以经常有学生驻足观看。在这个领域，当组织学生写生回来，就办一个“风景写生展”。当学生把城市的雕塑用照相机拍摄下来后，印出来展示在“家乡雕塑摄影展”一角中。当学生把在参观画展中记录下来的画家艺术简历、画种的特点等方面的信息，经过整理，也展示在这里。有的学生甚至把自己的“美术日记”也作一个专题介绍。所以，在茅盾实验小学的美术教室里储存着师生共同探寻所得的流动且丰富多彩的美术课程资源。

　　漫画家丰子恺先生曾说过：“我教艺术科，不求学生作直接有用之画，但求涵养其爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，则生活美化，人世和平。”我们茅盾实验小学在实施新课程改革4年多来，学校美术组也一直坚持以美导真、以美引善、以美促智的教学理念。2004年5月学校出版了以“童心、童真、童趣”为主题的《茅盾实验小学美术作品集》，作品集收集了全校学生的美术作品。2005年9月学校美术组又成立了茅小七彩书画社。我们本着“让每一位学生都享受成功，发现每一位学生的智能优势，促进每一位学生的发展”为原则，力争使每一位茅小学子求“真”、扬“善”、爱“美”。