美术欣赏教学是中学艺术教育的重要内容之一。如何在美术欣赏教学中实现对学生的提高呢？在传统的美术欣赏课中，整堂理论的灌输，单纯枯燥又乏味的讲解，已明显不合时宜，学生没有兴趣，学得也很累。而随着教育改革的不断深化，给我们学校美术教学带来了新的方向，新的活力，我们在美术欣赏教学中，也本着以学生为主体，教师为主导的宗旨，尝试了用各种方法去引导学生欣赏美的作品，取得了不错的效果。下面列举几点，谈谈自己的做法。

　　在动手中欣赏

　　在欣赏教学中，往往存在着“一言堂”、“满堂灌”，以教师为中心的教学模式，这不仅违背了“学生主体性，教师主导性”的课堂教学原则，而且学生也无法掌握审美技能，枯燥的讲解更让其失去欣赏的热情，审美能力也难以提高。我们都清楚，儿童对世界充满了好奇心，如果我们教师要把理论生生地强压给学生，就如弗洛母所说：“教育从一开始，就是打击人的原始性思维，就是把现成的思维塞入人们的脑子里”，就这样束缚了学生丰富的想象力，使他们陷入了成人的世界。所以，我们尝试让学生在动手中欣赏，在动手中提高审美能力。例如，在后印象派绘画欣赏教学中，讲到大画家凡高的《向日葵》这幅作品时，大部分学生虽然都听说过，但也只是对其有一个很模糊的认识。为此，我在教学中试着把纸版画与欣赏结合起来。让学生用以前学过的纸版画的形式把《向日葵》做改编。同时又从纸版画的制作中熟练了技能、技法，加深了对纸版画的认识，真正感受到纸版画所具有的独特审美韵味。

　　在比较中欣赏

　　教师在美术欣赏教学中往往会遇到这样的情况，明明刚刚讲过的作品，学生记忆不深或已经遗忘，或者学生在欣赏某件作品时，无法找出作品的艺术特征。就好比面对一个诱人的大蛋糕，却不知从哪儿入口一样。面对这些问题，如何把一些难懂、专业性较强、有一定教学难度的艺术理论变得易懂好学，使教学效果得到提高，我们认为，比较是一种好方法。譬如，在进行中国古代山水画欣赏时，如果就一件作品泛泛而谈的话，学生往往听过就忘，没有任何印象。所以，在这里，我们可以运用比较的方法，把中国的山水画和西方的风景画拿来一起分析。我们先将范宽的《溪山行旅图》让学生看，再将西方画家莫奈的《日出·印象》放在一起作比较，慢慢地引导学生把两幅画放在一起细细地比较，让其找出两者中西方绘画的区别：1、中国绘画注重线条，用墨色来描绘事物。西方绘画则重视光线、色彩的表现。2、中国绘画不定点写生，具有神韵。诗、书、画、印结合；西方绘画定点写生，重真实。这时，我又引向刚才提到的问题，学生一下子就明白过来，还真正认识到山、水，“江山”正是我们伟大祖国的象征，深切地领悟到中国画的独特魅力，爱国之情油然而生。

　　在讨论中欣赏

　　讨论法是教学中经常运用到的方法，尤其是在欣赏教学中效果更突出。在欣赏一件美术作品时，应该允许学生说出自己的感受，喜欢或是不喜欢。因为外国俗语讲“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”而面对同一件艺术品，每一个学生都会有不同的心理活动，因为每个人的社会环境、文化背景、艺术修养、生活体验以及民族、年龄、性别等诸多因素不同，每个人对作品的理解也有差异。如果教师把自己的认识、观点灌输给学生的话，就会导致：1、学生不能完全领会。2、学生根本无法接受。3、教师过早地介入评价有可能成为学生思维和认识的屏障。所以，我们在欣赏作品时，采用讨论的形式，让学生大胆说出自己心中的感受，往往会有意想不到的效果。    

　　在游戏中欣赏

　　“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说，可以成为一件有趣的引人入胜的事情。”我们把所要欣赏的客体设计在学生乐于参与的游戏中，并在游戏过程中完成欣赏目标。例如，我们在欣赏马蒂斯《罗马尼亚式衬衫》时，让学生了解了绘画背景、含义以后，我说：“同学们，马蒂斯画的是罗马尼亚式衬衫，那么你喜欢什么样的衬衫呢？如果是你，穿上美丽的衬衫，会是怎样呢？”话还未落，学生们都在打量各自的衬衫，我紧接着说：“我们今天来画一个全班的集体肖像。比一比，看哪一位同学画得衬衫最漂亮！”学生们还在一个个争着、比着，评选哪一个衬衫画得最漂亮。而这时，结果已经并不重要，因为从他们欣喜的神采中我已经看到了这堂课的效果。这样的欣赏方法，对于培养学生的审美情趣具有不可估量的意义，特别适用于低年级的欣赏教学中。在游戏中，使学生不仅理解了作品，还充分发挥自己的想象力，展示了自己的创作才能，既体验到对美的感觉，也丰富了其审美经验。

　　通过课堂教学实践，让我们深刻地感受到美术欣赏教学应以学生为主体，让学生能够参与，亲自体验、评析。在教学过程中教师必须把握好教学要素，注重欣赏的启示性和潜在的创作意识挖掘，把培养学生健康的审美情趣和良好的观察能力、创造能力放在首位，使欣赏教学真正成为美术创新教育中不可或缺的重要部分。