美术教育是培养创造力的最具成效的学科之一，在培养学生创新能力方面有得天独厚的条件。但如何在美术教学过程中充分地培养学生创新能力呢？

　　创设情景，激发兴趣

　　孔子说过：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。”在美术活动中，教师创造出一个个引人入胜、能激发学生好奇心和兴趣的良好环境，引发学生探索的兴趣，这样也就为学生自主参与探索创造了良好的条件。只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂教学情景,不仅可以丰富、印证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。

　　如讲《剪纸中的阳刻和阴刻》一课时，我课前先布置教室，悬挂、粘贴不同地区、不同风格的民间剪纸作品，让学生初步感受民间剪纸，体验其艺术感染力。上课伊始，我又播放一曲轻快的民乐来营造欢乐喜庆的艺术氛围，激发学生的学习兴趣。意境的创设使学生一下子活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。实践证明，创设一定的情境，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽”之效。

　　二、合理评价，鼓励扶持。

　　评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性；教师不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”、“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自主意识。

　　作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，以避免学生只追求作业表面效果，无创新意识和见解的平庸之作。我曾在某杂志上看到过这样一个案例：有位老师让学生画一幅命题画《春天》，他让学生把自己观察到的春天的特征画出来，不一会儿有学生向老师告状：“某某同学在图画本上乱画。”老师平静地拿起这个学生的图画本看了看，发现上面画了一团五颜六色的线条。老师问他：“你为什么要这样画？”他说：“这样画好看，我画得是各种颜色的彩带绕在一起。”老师微笑着鼓励他：“你画得很好，与众不同。如果你能把彩带的动态变化再多一些，像仙女的飘带一样婀娜多姿就更好看了，你说呢？”结果这位学生又画了一幅更美的彩带画。孩子虽没按照老师的要求去画，但却把自己的审美体验画了出来，试想，如果教师不假思索地上去指责一顿，这个孩子不仅要受到莫大的委屈，他萌发的创造美的灵感也会被无情禁锢。儿童的天性是活泼好动。他们笔下的圈圈点点都流露着自己对生活的体验和感受。因此，评价要鼓励探索与创新，重视个性的培养。教师要站在孩子的角度去评价他们的画，培养他们的创新能力。

　　三、借助媒体，视听并用。

　　有效地运用现代电教媒体，用直观、生动、形象等特点以可看、可听、可静、可动,以其鲜明的色彩、生动的形象、悦耳的声音增强学生的注意和陶冶,使学生在感知美、鉴赏美、创造美的培养同时,将基础知识的传授、基本技能训练和美术教学中的美育教育融为一体。我在教第七册《剪纸中的阴刻和阳刻》一课时，通过自制课件让学生了解南北剪纸的特点和表现技法，从直观去了解剪纸的造型方法，一般阴阳刻法，接着再用投影仪展示剪纸构图方法，让学生直观掌握剪纸的基本要求，从而调动学生浓厚兴趣，激发学生的各种积极心理因素，参与审美活动。

　　随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。