美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”小学美术教育主要就是充分挖掘美术活动的游戏性特点，让学生在游戏中探索，启发其创造天赋，充分实现美术活动的教育价值。

　　一、在游戏中激发兴趣，营造创作环境。

　　在教学中，教师要营造轻松自由的创造环境，让学生感受到游戏活动带来的乐趣。比如，在教三年级《我的喜怒乐》一课时，我创设了这样的情境：先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我又在黑板上画一个带哈哈大笑的学生头像，学生跃跃欲试。我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的头像？话音刚落，十几双手“唰”地举起。不一会儿，表情各异的人物头像聚集在黑板上，惟妙惟肖。接着，我又请5位学生上去品尝5杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，并请学生仔细观察他们的表情。学生兴趣盎然，讨论得很热烈，这时我让学生用彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生兴趣勃发，挥笔作画，一个个神态各异、表情有趣的头像跃然纸上。创设这种轻松自由的游戏教学环境，激发了学生的认知兴趣，从而唤起他们强烈的创作动机。

　　二、在游戏中自主体验，诱发创造灵感。

　　诱发学生创造灵感是美术课进行中的重要阶段，有位教育家曾说过“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。”教学中要充分挖掘美术教材中的趣味性，让学生自主体验，使学生在情境中主动学习，勇于创新。

　　1、 用游戏的方式贯穿美术教学的过程，体验绘画的乐趣。

　　如我在教学二年级《水墨游戏》一课中，为了突破传统枯燥的水墨画教学，我有针对性地结合音乐设计了游戏性的教学环节，诱发他们的创作灵感。我先带领学生进入第一个游戏“随着线条来跳舞”，分别播放了一段舒缓的轻音乐和一段轻快的爵士音乐，学生在亲身感受两段不同节奏的音乐中产生了愉悦的体验，不由自主地跟着跳起了舞，在空中用双手划出美丽的线，并产生了强烈的创作灵感。我“趁热打铁”，播放了欢快的《赛马曲》，让学生在热烈欢乐的氛围中，听着音乐画墨线，学生一边感受马蹄声驰骋草原的音乐形象，一边在纸上富有激情地作画，并在游戏中不知不觉地体会到墨色变化，创作了一幅幅形象生动的画面。在热烈欢乐的游戏氛围中，学生活跃的思维冲破了教师提供的领域，长出想象的翅膀，在无垠的时空中自由地翱翔。

　　2、用游戏的方式展现自己的美术作品，体验成功的喜悦。

　　如：《来来往往的车辆》一课，要求采用纸箱、纸盒制作的方法表现学生喜欢或想象中的车辆，但如果我们只停留在学生做完各种汽车即可的程度是很难让学生真正领会创作的成功，而游戏也许是一种更为适当的方式。所以我组织学生模拟车来车往的场景，做绿灯行红灯停的各种小游戏，深化学生的生活和情感的体验，从而达到美术教育的最终目的。

　　三、在游戏中发散思维，激发创造潜能。

　　课一开始，教师就要带领学生走进课堂情境之中，使学生主动、愉快地进行观察、想象，发散思维，激发他们的创作潜能。于是，我设计新颖、独特的游戏，启发学生思维。如低年级画《我心中的太阳》，我自编故事导入新课，用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生听得很投入。这时，我发动学生自编有关太阳的故事讲给大家听。学生编的故事内容丰富多彩，富有童趣，他们的思维进入了神奇的太阳王国，学生在无限的遐想中开始了作画，不一会儿，十几个外形奇特色彩丰富的“太阳”被邀请到了黑板上，他们完全打破了以往自己心目中“太阳就是圆的，红的”这个概念，通过故事游戏启发了大家的创作思维，从形象上、色彩上引导学生去大胆发散思维，创造潜能得到充分的发挥。

　　儿童美术作品魅力在于其充满丰富甚至离奇的想象力。在美术课中开展游戏教学，营造富有激情的创作环境，激发学生绘画兴趣，在自主体验中诱发其创造灵感，激发创造潜能。