一、基础造型能力的培养不容忽视。

　　基础造型能力在传统基础教育占有很大的比例，随着教育改革的进行，有的院校为了迎合改革的热潮，盲目将主要训练基础造型能力的素描和色彩等传统基础课程删繁就减，在课程安排上缩减课时，在实践教授过程中缺乏重视。同样，对于传统三大构成课程的安排和理解也影响到基础教育的成效。在社会上传言三大构成可学可不学的风气影响下，有的艺术设计院校甚至在三大构成课程的讲授内容上，只在形式上保留着，但内容上已经既换汤又换药了，有的甚至改为了平面设计应用的某某课程的全套内容。不但舍弃了三大构成中精华所在，而且把所谓对三大构成创造性地改革演变成了不伦不类的自编自便教材内容的一场游戏。

　　我们很欣慰的是，基础教育改革的政策出台顺应了改革开放的政治形势，顺应了信息时代多元化和人性化等诸多设计特点的需要，但目前的形势不容乐观，关键在于有些改革不是在原有基础上的更加完善，而有矫枉过正之嫌。所以在基础教育改革取得卓有成效的今天，在重新强调基础教育改革重要性的同时，有必要重新探讨和分析基础造型能力培养的重要性这一问题，应该扭转对基础教育中基础造型能力培养日渐忽视的局面，以期在对课程深入改革的过程中能尽量少走弯路。

　　二、基础教育改革的重点是基础造型能力培养为中心的素质培养。

　　不论是素描、色彩还是传统的三大构成课程都是人类艺术文化精华的结晶，他们与世界上多种流派的绘画艺术都有着很深的渊源关系，都有艺术发生发展规律中需要继承与发展的精髓部分。虽然在每个时代都有其当代话语形式，但在变化的同时，其不同程度上保持住的其精髓性也是事实。在科技高度发展的今天，这些传统意义上的基础课程仍然在潜移默化中影响和服务着艺术创造。如果我们为了新时代话语的需要盲目跟改革之风，盲目崇拜海市蜃楼般的艺术高峰，而目光短浅得只关注其就近的需要，忽略此座大厦的基础和根基到头来会得到适得其反的艺术教育效果。

　　从现代信息社会的特点来看，人们更多地关注个人情感和社会效益的需要，一反以前审美的单调和统一的态势，形成百花齐放的审美需求和趋势。所以，有的院校在大学生四年的课程设置上缩短基础造型能力的训练时间，而把与社会接轨能产生即时效益的所谓热门热销的专业课程的时间相对延长。这种急功近利的课程安排，从表面上来看，是为学生和学校能尽快得到社会认可并得到良好反馈着想，但如果从长远来看，对学生艺术素质的提高，艺术修养大厦的形成则会形成很大的障碍。因为，没有良好扎实的基础造型能力，在设计界就无异于没有专业基础的广告公司的电脑设计软件的操刀手，他们在设计实践和艺术创造实践中会遇到因为造型能力不足所带来的诸多困扰。所以，不论改革如何深入，基础教育的重点仍然应该以基础造型能力的培养为轴心，任何课程的设计和安排也应该以此中心点来展开，只有具备了良好的基础造型能力才能为以后的专业设计源源不断地输送需要和营养。

　　三、基础教育应直接对艺术素质教育负责，而不单纯针对专业教育。

　　我们知道，在许多大中专艺术设计院校中，许多课程现在大多处于改革后的实验阶段，没有统一的教材和蓝本作为标准，这为艺术设计教育领域针对改革成效的规范和量化提出了很大的难题。所以，在进行课程改革大目标一致的同时，每个学校必须立足本学校、本学科等具体情况。如果不能具备宏观把握课程改革进度和成效的能力，那么在基础教育改革中很难做到有的放矢，更难游刃有余。

　　我认为，通过基础造型能力的培养提高基础教育的质量，为各种专业教育打下扎实的基础，只是基础教育的短暂和即时的成果。我们艺术教育的目的是艺术素质教育，所以基础教育除了和专业教育的关系紧密相连外，应直接对艺术素质教育负责，而非单纯为了专业教育这一唯一性的目的。

　　这要求我们在基础教育投入上必须加大力度，而不是趁教育改革之机缩减基础教育的人员和经费，缩减基础课程的课时，删减基础课程的重要内容。虽然基础造型能力的培养不能像某些专业培养效果那样做到立竿见影，但从设计教育的长远发展来看，从现代社会对设计人才的实际需求来看，我们的基础教育改革必须充分认识到自身的基础地位和在整体素质教育中的重要性。无论那个专业的学习必须要对基础造型能力的训练和培养提高重视程度，更不能使基础课程让位于专业课程。

　　艺术素质教育的根基在于基础教育，基础教育的根本在于基础造型能力的培养。艺术设计院校必须加强基础造型能力的力度，既要考虑到近期的艺术市场需要，还要关照长远艺术素质教育的提高，这也是艺术素质教育的可持续发展战略的重要保证。