加德纳曾提出了多元智力理论：核心在于认真地对待个别差异。为此，他提出个性化教育设想，这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。“教为学服务”，“以学生发展为本”，这些谁都会说的理念，其实有时在教师内心深处并未得到真正认可，教师应当随时提醒自己：在课堂上是否给了每个学生足够的个性发展空间？如何让学生发现身边的美，就是美术教师要充分发挥各种教学策略，使学生以自己的方式去最大限度地了解、发现和发挥。

　　

　　设定弹性化目标 促进个性发展

　　弹性化目标是指从知识技能、过程与方法、情感与态度三个领域，设计一个课时或一个单元的基础性目标和倡导性目标。基础性目标是国家规定的课程学习目标，倡导性目标是促进学生向更高层次发展的目标。基础性教学目标是把学习者个性视为不变的常量，作为群体中的个体，他们被允许使用的学习时间，被提供的学习方法、步骤、条件没有个体间的差异，对于个体来说，他们作为常量存在，在此不变量的作用下，教学目标也成了不变量。但事实上，这三者都是可变的，把它们无一例外地作为常量处理，最终只能使教学对一部分学生来说，呈失效状态。相反，弹性化目标正为改变这一状态而努力。它把学习者作为变量来处理，相应的学习过程、方法与条件，也根据学生成为可变量。在这些变量的相互作用下，学习目标也就成了达到各自不同的标准。这种学习状态和结果，是个性化教学所追求和所能实现的，也是我们以现行教学改造的方向所在。因此，我们根据学生美术技能和审美能力的不同，确立基础性目标和弹性化目标表，教师在填写教学目标时应考虑到由于学生美术技能和审美能力的不同，主要是过程与方法、情感与态度这两个目标中体现它们的不同。再将弹性化目标表以书面形式发给学生，由学生根据自己的美术学习基础、审美能力、心理需求自主选择。在目标达成过程中，允许学生用不同的时间和速度来完成，也允许学生不断调整。

　　

　　实践生活化美术教学 尊重个体感悟

　　通过美术生活化教学，发展学生的视觉敏感。引导学生观察生活──在生活中发现美的存在。观察是人类认识世界的重要途径。学生对世界的认识大部分以眼睛的观察，引导学生观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。在教学中注意引导学生用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。学生眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教师不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上。教师应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。　

　　注重实践生活──在生活中体验美的存在。实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。可让学生通过调查活动，接触社会，初步探索有关“美术”的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分析信息的方法。

　　积极开发生活中各种创意性课程，培养学生对社会中视觉美及心灵美的关注力与辨别能力。课堂教学不单是知识的传授，还有对学生心灵的塑造，教育学生如何学习，如何做人，良好的学习品质是学生学习知识文化的内驱力，它应贯穿于各科教学之中。比如课堂上有学生对重复学习构图时所表现出的不理解，我就以温故知新的学习态度去教育他。再比如有学生为课本上的学生作品挑了很多刺儿，我就引导他如何欣赏，如何评判他人的作品，要看到别人的长处，从小树立正确的学习观，使学生在课堂学习中收到潜移默化的品德教育。

　　弹性目标的确立、生活化的美术教学，真正体现了“不同的学生在美术学习中得到不同的发展”、“让每个学生都抬起头来走路”的教育理念。学生对作品的评述能力，不再会停留在作品的表象，而是对作品的整体评述和自己的感受，能在生活中发现美，寻找美术存在生活中的各种形式，学生看事物的眼光变得艺术化，会变得更美好，也激发了他们热爱生活的情感，由此提高了学生的审美个性。所谓“兵无定势，水无常形”，有常量必有变量，教育艺术也讲究个性，追求浪漫，在教学个性的无限空间里，在课堂生成出彩的同时，提高美术课堂教学的个性化，是我们教学追求永恒的。