提出“名师美术教师专业成长”这个研究主题，基于2008年开始的浙江省农村中小学美术教师“领雁工程”的全面实施。“领雁工程”着力提高农村美术骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育科研能力、校本培训能力、自我发展能力、现代教育技术能力，努力使他们成为农村中小学校推进“轻负担、高质量”教学改革的优秀教师和学科带头人。就美术教师来说，经过“领雁工程”的集中学习，成为美术教学研究的领头雁，促进基层美术教师整体的专业发展。

　　美术教师如何更快地成长？

　　依靠某项“工程”对美术教师进行集中培训，是美术教师专业发展的一种有效方式。例如，美术新课程改革前的2000年，教育部举办两期“园丁工程”国家级中小学美术骨干教师培训班；又如，历史以来浙江省非常重视美术骨干教师培养，先后举办1998年9月至2000年7月“跨世纪”中学美术骨干教师研修班，2003年新世纪素质教育工程“名师工程”班（简称“5522”名师工程），2008年迄今连续举办的“领雁工程”等等。

　　基于国家教师教育改革的大背景，美术教师的专业成长必须面对基础教育课程改革的需要。当今，基础教育美术新课程改革的不断深化，给美术教师教育提出了前所未有的挑战。促进美术教师的专业发展，包括4个方面的认识：

　　⑴基础教育美术新课程改革对美术教师素质的要求；

　　⑵美术新课程结构的改变与美术教师素质的全面更新；

　　⑶基础教育美术新课程变革的持续性和快捷性与美术教师自我发展能力的提高；

　　⑷美术新课程内容的现代化与美术教师学术视野的提升。

　　美术教师在“工程”培训模式中，其成长因素来自众多国家级美术教育专家的引领，来自专家带来的宽阔文化视野、丰富的美术教育信息，更重要的还来自受培训美术教师结合个人教学经验对此展开的自我反思。

　　在这个大背景下，农村中小学美术教师教育的培养目标和学习课程应该如何设置？这与教育理想、文化传统和生活背景有着密切的关系，伴随着国家对教师教育专业化的规范和发展进程，美术教师教育课程专业化培训应该是“领雁工程”的培训方案中的主要目标与方向。思考以专题研修的方式，与专家、名师近距离对话，针对最朴实的常态美术课堂教学解剖分析，为基层美术教师、准美术教师群体树立典范作用，探索美术教师专业成长的研修模式。

　　名师效应与学习共同体

　　“工程”培养模式下，美术名师应运而生。温州实验中学王五一老师，为教育部“园丁工程”国家级中小学美术骨干教师培训班学员，他的成长由国家“园丁工程”班起步，成长为浙江省美术特级教师。王五一老师，是一位热爱美术教育事业，美术教育课堂教学工作卓有成效，具有较强美术教育科研的能力，并能运用现代教学技术研究教学，能够使自己的美术教学研究理论化，在全国有一定影响的美术名师。日前，浙江师范大学美术学院主办的“名师美术教师专业成长”专题研修会在金华第十八中学举行。专题研修活动以“王五一美术名师工作室”为研究对象，与浙江省农村中小学美术教师“领雁工程”培训工作整合，提出“名师美术教师专业成长”的目标，按照这一美术教师专业发展的新模式，进行美术教师专业学习，为美术教师们搭建专业成长的学习共同体。“王五一美术名师工作室”8名核心成员，来自2010年浙江省中小学美术教师“领雁工程”的全体学员，浙江师范大学美术学院30多名研究生，部分美术教育方向的本科生，金华周边市地的美术教研员、一线中小学美术教师等180多人参加专题研修。

　　王五一老师作为浙江省美术特级教师，他首先是一位长期在基层学校任教的美术教师。他获得省特级教师荣誉后，多次谢绝去当领导、做教研员的机会，他是目前全国范围里为数不多的一直在第一线教学的省美术特级教师。其次，王五一老师是一位全国具有一定知名度、影响力的美术特级教师，是“专家型教师”。他具有较高的教师专业素养，具有一定的创造性，具有突出的美术教育教学成就，他的成功是在美术教育领域中自然而然形成的。因此，他是全国美术教育名师中的典型案例。

　　“专家型教师”、“美术名师工作室”、中小学美术教师“领雁工程”班构建学习共同体。以美术教师专业成长为目标展开专题研修，这一崭新的专题研修模式，由三节中学、小学美术公开课，专题讲座、评课研讨三部分组成。在这个专门搭建的对话平台，王五一特级教师作为主讲导师，“王五一美术名师工作室”这个美术教育教师成长团队作为学习共同体榜样集体，与省“领雁工程”班全体学员、各地基层美术教师和师范大学美术专业研究生、本科生（准美术教师），构成了更具广泛影响力的学习共同体。专题研修集中针对现场美术公开课教学、王五一老师这样的“专家型教师”专题讲座展开热烈有序的研讨，既对美术名师工作室倡导的先进教育理念进行分析，又针对美术课堂教学技能探讨，还对美术教育问题科学探索等一系列研究型教师发展所需要的明显教育优势特征展开学习，在这个特别的研究现场资源共享。

　　美术教师专业发展的价值取向和目标，确立了美术教师要成为研究者，需要深入思考如何在教学实践及反思中建立起自己的“视域”。这样，才能对自己的教学、对他人的教学成果具有独特的思考。美术教师怎么样才能逐步形成既令人惊奇、又令人信服的美术教育专业发展的“视域”呢？第一个途径来自对名师王五一老师、对名师工作室这一学习共同体、对美术公开课特殊的教学案例有所认识，并紧密结合自己教学生活经验展开反省、反思。

　　“视域”形成的第二个途径来自阅读、或聆听重要人物“专家、学者、名师”的讲座。一般而言，美术教师、研究生阅读了什么书，信奉什么教育理论、哲学观念，他所信奉的这个理论、观念就成为他“重估一切价值”、重新审查自己美术教育思想、反思个人美术教学的基本依据。

　　“视域”形成的第三个途径来自在这个新的学习模式里，美术教师、研究生、本科生、名师（特级教师王五一）、美术教师团队（王五一美术名师工作室），都是普通学习者，共同展开平等对话。在这个对话平台，一位普通的美术教师（美术教育研究者）自己心中是否已经建立了自己的“视域”，是否已经形成了自己的美术教育信念？这是判断这个美术教育研究者是否“成熟”走向美术教师专业发展的基本标志。