链式美术教育所倡导的综合学习是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用。它是动态的、生成性的，在美术学习的过程中会不断衍生出新的问题。通过美术学科中各学习领域的有效整合，美术学科与其他学科的共同介入，发展学生的视觉感知能力、视觉思维能力、视觉创造能力等，以及通过以视觉文化为视圈的综合感受，发展学生的可持续能力。

　　作为链式美术教育推行的主阵地——课堂教学，需要建立在综合性的内容链的基础上，发展动态的、生成的教学特性，实行课堂教学活动化的策略。以促进教学主体的个性发展，教学目标的链动生成，以达到“全人化”的教学理念，真正体现新课程所推行的情景中心理论观，以情景为中心，实行链式的教学活动。基于这样的理解和认识，我们对链式美术课堂教学的范式进行设计与实验。

　　链式美术课堂教学需要有单体结构的设计：即解构——关联——重构的流程推进，以综合性的内容和情景为载体的解构过程，体现学生个体审美经验和审美知觉的融合性介入，在教学过程中主要通过情景导趣和探究建型两个环节形成解构单体；在元素关联和视觉判断的过程中，以欣赏拓维和整合创生两步曲完成关联单体的设计；从整合创生、评析悟美、延伸滋情三个策略建立重构的单体，每个单体之间的关联和推进形成课堂的基本范式。

　　●情景导趣

　　以生活化的情景设置为手段，以情致的发掘和呈现为切入口，诱导学生思维的积极活动，通过多种感官渠道以达到综合性的参与，激发学生的审美情趣，以构筑教学状态的最优化。如在《弯弯的小路》一课，教师就以歌曲《天路》为情景，通过视频综合化刺激学生的感知，获得对路的直接体验。

　　●探究建型

　　在审美情趣的融入中，以多元化的审美素材为载体，运用学生个体的直觉能力，通过探究性的学习方式，建构审美客观的“原始”图式和认知。如有的学生对路感知后，会通过绘画表达自己对路的认识和解读；有的学生从路的透视、路的蜿蜒的曲线入手；有的学生则通过路上的景物来表达对路的认知。

　　●欣赏拓维

　　在探究造型的启动下，以视觉图片、形象为媒介，通过视觉感知，思维联动的方式使审美主体进入卷入化的探究和学习，以此来拓展学生的创造性思维，为审美形象的创造建立了多元的通道。如对路的基本透视的解读和分析后，进行不同构图下的路的体验，结合不同的表现方法从个体对路的重新认识上，进行思维和情感的丰富。

　　●整合创生

　　在欣赏拓维的带动下，融入个体的经验、审美取向，通过思维的切进，进行匹配，创造出新的形象、新的事物和新的生命。学生根据自身的经验，结合对路的不同情感的分析，关联自己的新感知，重新对第一次作品进行创作。

　　●评析悟美

　　构建多元化的评价的情景，让学生在欣赏、体验中感悟美术创造的新形象，以综合化的视角融入新形象，感受审美价值，体现审美情趣，感受审美的愉悦，同时也为后续的创作建立连结点和伸展点。在路的评析中关注学生个体的自我解读，关注学生之间的思维支持和情感升华，关注路的表达上的新知觉新方法。

　　●延伸滋情

　　在评析过程中发掘的伸展点上，融入审美个体的深厚经验，结合自己的审美个性，以拓展性、自主性地开展审美活动，把滋生的情感有效地融入到新的创造活动中，在新的创作形象体现自己的价值，使课堂教学达到真正的生成。有了对路的不同解读后，学生产生了对平常小路的重新关照的愿望和冲动，同时，学生在路的创作中悟出对人生之路的新理解。

　　（作者系浙江省美术特级教师、浙江省中小学教师继续教育专家委员会成员）