美术教材是中学美术课程的集中体现，是一种静态的文本，是我们课堂中传播知识、培养能力、提高素养的一个载体。中学美术教学中的文本解读是指在教师的指导下,学生感知、理解、评价文本的过程。课堂教学前，首先要钻研文本，对文本进行解读，找出蕴含在文本之中的美术素养的生长点。当前，注重美术文化的学习，培养人文精神，从而提升学生的人生境界，是新世纪美术教育的一大目标。

　　有人说，新课程改革的不断深入，推动了美术教学的变革和创新，使美术课堂充满生机和活力。但是，过度地讲求个性，违背教学规律，盲目地追求“变革”和“创新”，也会使美术课程改革发生“变异”，导致课程改革走向反面。作为一线教师，我认为始终不能放弃的信念是：对于文本的有效解读。

　　把生活中的美引入教材中

　　塞缪尔·斯迈尔斯说：“知识、学问应该和善行结合。”如果忽视了美术文本中蕴藏的丰富思想底蕴，深厚的文化内涵，会使学生满足于局部知识的掌握。所以，我们应该积极将生活中有生命活力的因素，应用到现实美术教学中。

　　何为“美”？昨天杨梅节，迎着和煦的阳光，感受漫山遍野红红的果实，美！今天走进巴黎罗浮宫，体会造型奇特的建筑，设计精巧的灯光，好美！欣赏失去头部的胜利女神，断臂的阿芙洛狄蒂，蒙娜丽莎神秘的微笑，很美！这些美是我们由衷的、发自内心的感觉，也可能是随波逐流的。

　　【案例】在广告《关爱社会》中有这样一句广告词：地球是我家，规划靠大家，既要金山银山，也要绿水青山引入。今天的地球上，面临的这些危机我们该怎样做呢？我引导学生思考这些问题，随即感受著名歌唱家的一首《用心守候》。我希望能在愉悦的情境中，引导学生进入今天的学习。由此可见，一堂课并不是一堆有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的、有序的、充满活力的活动序列，这些活动相互作用和激励，从而使教学活动朝着正确而有效的方向发展，使其不“浅薄”。

　　以问题为中心

　　新课程教学理念是，要使学生有感悟，教师首先要有感悟。教师需了解画家的出身、为人、处世以及个性才情等，才能使学生受感动。只有当教师对文本深情投入的时候，学生才能受到真正的熏陶。简言之，正确解读文本，需要教师把准价值取向，不断提升人文素养。

　　“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想与生命的火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园丝丝甘泉的发源地。”如今，许多“立意新”、“文化情境高”、“人文精神浓”的章节走进了中学美术课本，为中学美术教学改革提供了肥沃的土壤。因此立足教材、科学处理、突破难点，是学生获得丰厚知识的根本。最有效的学习模式是“以问题为中心，探索提问有效策略”，让学习者置身于明显的学习阶段。重点在于问题的新颖，突破难点。

　　【案例】在课程”诗情画意——走进中国山水画”中，教师带着学生欣赏王希孟的《千里江山图》。教师提问：为什么称千里？学生回答：因为有很多山。教师继续追问：那为什么不称百里、万里？随即，便引出国画山水运用的透视规律：散点透视，移动作画。画面既画了南方的山，也画了北方的山，南北千里江山，所以取名《千里江山图》，这种透视是西洋画所不具备的。如此一来，对一幅国画作品名的讲解，突破了本课的难点。

　　新课程标准明确指出：“美术课程具有人文性质。”将文本的内容通过解读，从而达到升华，表达一种情感、状态，体现一种生活，在有效的学习情境中，让学生“自然生长”。

　　解读艺术文本时，比较忌讳简单化的研究，教材不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，我们应该引导学生“生活学习”，让他们在这些充满生活味、文化味、文学味的美术课堂中，构建艺术人格，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平，培养丰富的情感世界。