如我校有许多学生生在农村、长在农村，对农村比较熟悉，因而感受也就特别深刻。他们有的看到竹林雨后春笋破土而出，十分兴奋而奔走相告；有的看到群鸭在水中觅食、嬉戏，即被吸引而驻足投食逗乐；有的对林中那些刚从冬眠中醒过来、缓缓蠕动身躯的昆虫相当感兴趣；有的对小道旁、草丛中那些含露欲放的不知名点点星星的小野花情有独钟，竞相采摘。大自然的春天实在太美了，以至于同学们不知不觉地融入春天打造的生机勃勃、变化万千的景象中去，与大自然一起构成一幅幅亮丽生动的春日胜景。实践告诉我们，这些孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和画画结合起来，就能提高学生的美术表现能力。

　　渗透经历体验，促进切身生活与美术创作相结合：

　　如在学习七年级14册第一课《现代生活的视觉语言——标志设计》时,有的学生家长开商店，就可以让学生设计店标；又如在学习八年级15册第二课《老师，您好——贺卡设计》时，母亲节到了，让学生设计卡片送给妈妈，是亲情的传递；在教色彩的冷暖时，根据季节的变化设计房间墙壁和窗帘的色彩；在教实用又美观的生活用品时，让学生从家中挑选自己最喜欢的一件生活用品。这样既弥补了通常美术欣赏课的缺陷，又极大地丰富了教学资源，同时学生对着自己喜欢的物品，爱看爱说，大大缩短了美术和家庭生活的距离。

　　渗透纯真情感，促进心灵交流与工艺美术相结合：

　　如在落实“设计应用”领域的教学任务时，要力求避免类似于“桌椅设计”变“沙发设计”的尴尬，“在石板凳上作业”的乐趣，无不隐藏着乡村学生纯真的情感。作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。因此更容易使桌椅的设计更具现实性，作业得到升华，在设计表达中更具“纯净”的造型优势，从而促进学生形成健康的个性。