少年儿童具有活动的天性，只有设计有效的教学形式，才能在短时间内抓住他们的注意力，才能充分调动学生学习的积极性，激发积极的学习情绪。实物展现则能将儿童分散的注意力和学习目的，转移到课堂教学内容上。

　　我在课前的基础部分要求学生能熟练制作泥板和泥条。学生一开始动手操作，自然困难重重，即使完成了一些作品，也较粗糙。于是我把自己事先用陶泥做好的一本“书”，在课堂上展现出来，既和泥板结合，又简单精致（见图四），然后指导学生近距离观察并用手摸一摸。很明显，学生的注意力都被吸引到这本泥板书上，他们觉得泥土也能做成这样细致的泥板，十分惊讶，心里也暗暗有了一个比较目标。很快，这样的“激将”，会落实到自己的作品中。

　　在本节课结束后，我将一些学生的个人前期作业和后期作业进行了对比，发现泥塑造型和装饰效果在方式与质量上有了明显的改变（见图一、二），能结合多种方法进行模仿和创作，其中不乏优秀作品（如图三）。

　　整个展示过程，学生见识了真正造型别致的茶壶，除了在视觉上得到一种欣赏外，也在与实物接触的过程中，了解了茶具的质地、肌理效果、精美的图案和所蕴含的美好寓意，激发了学生进一步探究学习的愿望，为后续的表现打下基础和创作的源泉。

　　伴随着轻松的古筝音乐，师生合作，向大家展示如何泡一种功夫茶，这是学生主动认识的过程。在这一过程中，学生是学习活动的主体，是主动的探索者，积极的思考者。并且通过教师提供的材料，让学生亲历，并总结这些收获，这是自己主观探究的过程，从实物欣赏中体会到收藏的乐趣，为审美情趣的培养提供很好的范例。

　　好的实物展示和经典美术作品一样，应该是贴近人、贴近生活的，与学生生活密切相关的美术学习才更能体现一种人文精神。在课堂教学中，虽然实物只是作为辅助的工具，但是我们也不能忽略和减弱它的作用。