编者按：高质量的教师，是高质量教学的基本条件。美术学科，技与艺共存，教师与教学的相关性更大。过去我们讨论教学过程和教学方法较多，而对专业教师的管理关注较少。其实，管理者的管理理念直接决定着美术教师的生存环境，我们有必要进行这方面的探讨。

专业教师管理要做到三“心”二“意”

■吴江东（杭州第七中学艺术处主任）

　　管理是有针对性的，学校管理应该指向具体学校、具体对象，因校因人而异。从某种意义上讲，管理个性是有现实意义的。校本管理之所以被人们推崇，主要原因就是因为它的立足点是具体的学校，从学校的实际出发，由学校中人来解决学校所面临的问题, 自我管理、自主发展，提高了学校管理的针对性和有效性。美术学科，有其特殊性，美术专业教师的管理，要考虑学科特点，讲究管理的方式。

　　教师管理的目的不是要管死教师，而是要激活教师。从本人管理实践看，美术专业教师管理最有效的途径有两条：一是专业的力量。专业教师，专业说话。专业能力是美术教师立身之本，高中美术特色学校专业教师尤其如此。管理者要以专业力量影响人，要求教师做到的，自己首先做到。也只有自己先做到，你才有说服力，有底气。二是欣赏的目光。“海纳百川，有容乃大”。对专业教师要有赏识之态，包容之心。他强，或者他觉得强，教师才会有成功感，有了成功感才会有归属感。翔宇九O法则也认为，管理的90%是激励，专业教师管理就是要激发教师的内驱力，使专业成长成为教师的内需。

　　效能理念认为，教师管理的核心是发挥教师的自主性、主动性和创造性，教师管理的目的是提高教师的自我认同感。美术专业教师的管理要尽量“刚柔相济”，“由外激内”，做到三“心”二“意”：

　　公心是管理的原则。出于公心，为集体利益着想，这是管理的出发点，也是专业教师管理应该遵循的基本原则。以公平、公正的态度对待教师，对事不对人，这是赢得教师认同的关键。公心对人，用其所长。管理者只有关心爱护教师，合理使用教师，正确评价教师，才能调动教师积极性。

　　尽心是管理的自觉。在其位、谋其事、尽其责。服务是最好的管理。专业教师管理的尽心体现在：积极的支持，为教师的工作开展提供保障；热情的鼓励，为教师的才华施展搭设舞台；真诚的帮助，为教师的多元发展创造条件。只有以师为本，服务为先，思想上尊重教师、感情上贴近教师、工作上依靠教师，才能建立起融洽和谐的人际关系，打造出良好的团队。

　　静心是管理的心态。把心静下来，看似平常，却充满禅意。过去我们过于强调将教师看成“道德人”，视教师为“道德标杆”，应该说这只是一种理想人性假设，教师身处“教职场”，有自己物质和精神上的追求，也有七情六欲。在教师管理中，要关心和了解教师的愿望和需求，把满足教师的正当需要作为学校管理的一个内容，将学校的发展同教师的切身利益密切联系起来。当然，学校的利益和教师的利益不可能完全重叠，当产生分歧时，管理者一定要冷静，寻找平衡的方法。心静下来，我们管理就会多一些余地，少一些冲突；多一些气度，少一些烦恼。

　　善意是管理的境界。善意通常指好心、好意。在佛教则指同佛门结下缘分。教师因校而聚，其实也是缘分。教师管理，要有人情味，要将心比心、以情促情。著名的管理学者罗杰斯曾经说过，“人的潜能是无比优秀的，潜能的实现需要一种适宜的环境与条件，这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。” 可见，要使教师的潜能得到开发，必须营造一种民主、和谐、宽容、积极的工作环境。在教师管理的过程中，要树立“人和”的管理理念：以我行示范“人和”，以沟通促进“人和”，以关心创建“人和”，从而使教师践行“人和”。

　　大意是管理的艺术。《管子?宙合》：“苟大意得，不以小缺为伤”。教师也是“经济人”，承认教师“经济人”假设，意味着教师自利行为的合理性。作为“经济人”，教师也会追求效用最大化，只要这种追求不损害他人利益。教师的权益包括政治权利和物质收益，还包括对健康、声望、快乐以及其他非物质的追求。教师有时为了健康、声望、成就感等非物质利益，甚至可能摒弃可得物质收益。教师追求的多样性，要求管理者要看主流，看大势，“无为而治”。美术专业教师管理要刚柔相济，多一些柔性思维，少一些硬性规定。我们说，思想决定着行为。刚性管理往往只能管行为，柔性管理才能管思想。美术教师需要适度自由，这种“自由”，是专业发展的需要，没有一定自己支配的时间和空间，就难有教师专业的发展。美术教师个性强，丢三落四的现象也较多，管理者要抓大放小，多用目标引导行为，少在过程上纠缠。