跟吴张青老师第一次见面是在一次采访中，他正是专职的书法教师，通过简单的电话沟通后，便约在学校里面谈。

　　现场：课程浅显，兴趣为主

　　走进校园，正好赶上吴老师在小学三年级一班上书法课，上的是硬笔书法。小孩子没耐心，刚描了几个字，便觉得累，不想写了。“大家看看，这幅字写得好不好？”说着，吴老师便拿出一幅写着108个大字的楷书作品，向同学们展示，引来了一片赞叹声。“这是老师花了2个小时写的，108个字，要全神贯注地写，一个都不能错。”“一个都不能错，那怎么可能！”坐在第一排的同学不可思议地喊出了声。“当然可以。要静下心来，一个字一个字认真地写，时间长了，你们也能写出这样的作品。”看看老师手中的作品，再看看作业本，发现描完书上的字也不是什么难事，大家便又静下心来一笔一画地写起来。

　　“这几个字都是同一个字，大家说说它们有什么区别？”对于颜真卿、柳公权、王羲之、张旭等人的书法，孩子们完全没有概念，有的说字的大小不一样，有的则说笔画有的粗些、有的细些，不一而同，虽没答到点上，却也是努力着寻找之间的差别。“孩子们刚接触书法，对书法别说是系统了，就是连最基本的概念都还没有，自然说不出个所以然来。”吴老师笑笑说。小学的书法教育，不以专业为主，而是要培养书法学习的兴趣。

　　场外：身兼多职，学生为主

　　师资紧缺是在书法进课堂最为普遍的瓶颈，吴老师所任教的学校也不例外。吴张青是这所小学唯一的专职书法老师，要教学校3至6年级几十个班，毛笔、硬笔书法兼上，课程排得满满当当。此外，学校一直有学习书法的传统，也组织了一支相当成熟的学生书法队，里面的队员都是从报名的学生中通过考核挑选出来的。

　　吴老师写了一手标准的字，一笔一画都像是电脑排版出来的，这都是他在实际的教学中练出来的。他买过不少书法教材，也发现了教材中的错误，如“氵”这个部首，三个点的幅度和位置不到位，常常被看成三横，并不是很标准。在启用浙江省教育局出版的《书法》教材前，学校用的是吴老师自己出的练习教材。“之前出版社也找我编写了基本入门教材，《硬笔习字入门》就是我编的，”吴老师说。

　　渴望：能多培训，精益求精

　　“每天这么多课，还有时间写书法吗？”“只能利用晚上时间，刚才课堂上展示的作品就是我这两天刚写的。”吴老师表示，学校课程多，写的就少了，专业水准也是只退不进。

　　作为一个小学书法老师，要做的不仅仅是能写一手好字，更重要的是把肚子里的学问让学生了解掌握。而书法老师的缺少，是中小学书法教育成为走过场、上有政策下有对策的缘由之一，让在一线工作的吴老师看在眼中，却也无能为力，有一种深深的无力感。

　　能参加培训，不仅是吴张青老师的心声，也是众多工作在一线的基层教师的心愿。“刚刚举办的‘蒲公英计划’很好，把在职教师聚集起来，进行职业培训，是我们这些书法老师最需要的。”对这样的培训，吴老师很向往，“有更多这样的培训就好了，能时不时在周末进行短期培训，对我们的帮助也是很大的。”