编者按：中国美术学院根据专业发展需要，准备通过3到5年时间的建设和培养，在全国范围内建成一批稳定、优质，能满足学院人才培养要求的生源基地学校。作为首批中国美术学院优质生源基地实验学校，杭州第七中学重视美术“生态”，倡导“慢体验”, 努力使美术教育回归到美术本位，他们的一些做法对同类学校有一定的启示作用。

“后高考”模式和“慢体验”教学

■浙江省杭州第七中学艺术处主任　吴江东

　　去年，杭州第七中学同大连第十五中学、中国美术学院附属中学一道成为中国美术学院首批3所优质生源基地实验学校，这对学校来说既是一种荣誉也是一种责任。杭州七中美术班走过20多年的历程，有一定的经验积累，但在新的教育环境下，也面临了一些新的挑战，需要有新思维。如何坚守艺术教育的理想，如何把控艺术教育的本原，如何消解艺术教育的浮躁，等等，一系列问题，值得我们进一步探索。

　　创建“后高考”模式

　　没有高考，没有今天；只有高考，没有明天。

　　杭州七中美术班创办于1993年，累计为中国美术学院输送新生1200多人，还为中央美术学院、清华大学美术学院、四川美术学院等知名艺术高校输送了大批合格新生。可以说，学校美术班已经完成了原始的积累，从粗放迈向集约。美术高考成绩为学校赢得了荣誉，但也容易成为学校美术教育深层发展的负担。如何超越高考，从艺术本原出发，增加美术班专业教学的文化体量，创建“后高考”模式，是学校近几年工作重点。我们认为美术班专业教学要回归理性思维，高考成绩应该有一个度，过犹不及，不是越高越好，要避免因片面追求升学率而丧失美育的要义。

　　学校适时提出“后高考”模式概念，学校给美术班专业教学作了基本定位：有人文关照，有美术自觉，有文化留存。有人文关照，就是要体现美术人文学科的特点，使学生获得审美体验，陶冶审美情操，形成人文素养美术，技能训练和审美教育要并重，不能把美术班专业教学演变为纯技能的传授；有美术自觉，就是要让美术教育回归到美术本位，去功利，有担当，我们认为美术班专业教学不能满足于升学的表面“繁荣”，而要把专业教学的重心放在人才培养上，着眼学生的后续发展，简单说，就是美术自觉比“高考成绩”更重要；有文化留存，就是要把美术班专业教学上升到文化学习去认识，重视美术传统的承传和学校文脉的延续，增加专业教学的文化内涵，提升专业教学的生命力，不妨追问一下，怎么看10年前的教学？10年后怎么看今日的教学？教学成果不仅现在要“拿得出”，更要以后“留得住”。“后高考”模式重视美术生态，强调保护美术教学“原生态”，谨防套路之类的“催熟粉”。美术教学“千篇一律”是大忌，美术班专业教学要关注基础教学向上衔接、导向未来的发展性、多样性和开放性。

　　架构“慢体验”教学

　　不可否认，当前高中美术专业教学功利性色彩浓重，应试教学阻碍了专业教学的健康发展。面对时弊，我们有针对性地提出了“慢体验”观念，并为此进行了长达7年的实证研究，形成了一定体系。

　　“慢体验”美术教学的核心是自我体验和主体尝试。美术学习，学生的自我体验和主体尝试是根本，要给学生体验和尝试的机会，不能用教师的观察代替学生的观察，用教师的思维代替学生的思维。“慢体验”就是要给学生足够的机会和时间去体验，去尝试。在这个过程中，教师要满怀期待，适时导引。“外师造化，中得心源”是美术专业学习应该遵循法则。绘画语言只有与客观物象恰当对位才有生命意义，对物象的体察和内心的感悟是实现这一对位的途径。理想的美术学习应该是观察、感悟、尝试表现、甄选语言的过程，是悟道。我们认为，“慢体验”比“快接受”更重要，就如吃东西,不经过咀嚼直接下胃，你无法品味食物的滋味。同样，来自于教条的所谓“方法”，如果缺乏体验，你就无法体会到它的深刻性。因此，高中美术专业教学一定要重视写生，强调由学生个体感受而来的“不一样”的价值。在美术教学过程中，体验和尝试所得，可能比老师的直接经验传授来得慢，但它往往比较鲜活，比较深刻，比较多样。可以说，只有“慢体验”才能做到深体验，真尝试，从这个意义上讲，“慢”其实是“快”，美术专业教学一定要放慢脚步,教师一定要等得起，不要过早介入急于否定。

　　在美术专业教学中，主体尝试更多表现在“尝试错误”上。尝试错误现象在美术专业学习中普遍存在，它是美术专业技能形成的基本通道，更是表现语言拓展的主要途径。高中美术班运用“尝试错误”理论就是要尊重艺术学习基本规律，重视尝试过程，挖掘尝试错误的教学价值。这种教学方法，把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，实现了美术教师角色的换位。尝试错误的关键是适时纠错和有效干预。主体尝试过程中，会出现许多错误，正确对待和适时纠正错误，有助于学生筛选错误，找到正确的反应，形成联结。纠错因方式和时机不同，效果也不相同。因此，何时纠错，如何纠错，是美术教师在实施尝试错误教学时必须掌握的教学艺术。教师不应见错就纠，要看出现的错误有没有演变的可能。还要明白不是与老师认知相左的东西就是错误的东西，要有一定的宽容性，防止扼杀学生艺术个性。要实现有效干预，就要正确地认识“错误”，特别要注意，“错误”有时是有价值的，可以利用的，我们不妨“将错就错”。