我从事中学美术教育一晃也将近20个年头了。日复一日，年复一年，从从容面对“80后”的学生，到今天面对“00后”的学生，越来越觉得有点茫然了。每当教学过程中我引领他们欣赏古典名作或民间艺术时，他们总会说：老师，你OUT了，我们不想欣赏。引领他们学习各种绘画技巧时，他们总会说：我们只想画漫画。作为一名美术教师，我们既要执行教学计划，更要倾听学生的心声，由于“70后”的我和“00后”的初中生之间的文化差异，价值观念的差异产生了教学的瓶颈和艰履，面对这些所带来的挑战，如何理性且机智地应对美术教学中的文化冲突一直是令我困扰的问题。

　　当前的初中学生所处的时代是一个尊重人的自由的时代，是一个个性突出的时代，更是一个文化多样的时代。这些中学生好奇心强，接受新生事物能力强，语言的创新性较强，个性张扬，自信但又脆弱，面对现在的孩子们，我该如何“教”呢？

　　多关注多倾听

　　教育教学的过程，是我们与孩子互相接触、共同促进、共同成长的过程。因此，我们在教学中，一定要注意认真倾听且要用心关注学生的情绪、情感变化和体验。

　　教师要关注每一个学生，关注学生情绪的变化，是对学习内容兴趣盎然的，还是冷漠呆滞；是其乐融融的还是愁眉苦脸的。要关注学生情感的体验，是对美术学科的学习态度是积极的，还是消极的。学习信心是越来越强的，还是越来越弱的。这一切都必须是教师所关注的。

　　善于倾听的教师是懂得如何尊重文化间的差异的，也能容易地接受不同的文化和人群。学生进入初中的第一堂美术课中，我总会和学生们展开交流，倾听他们对美术学科的看法，了解他们对美术的学习态度。向学生作自我介绍，也会把我的兴趣爱好告诉他们，也要求全班同学用简洁的语句逐一进行自我介绍，包括他们的兴趣爱好，他们的梦想和现状。当他们介绍时，我会微笑地看着他（她），专注地聆听他们的言语，不时地点头，听完后，为他们的勇气为他们平凡朴素的言语而喝彩。

　　多交流多反思

　　我们的学生各有思想，每一个学生都是一幅精彩的画卷，他们不是一块白布任由你来画。教师应在与学生交流中与其成为一种合作关系，朋友关系。面对“00后”的初中生，教师要主动与学生进行交流，摆脱他们以“自我为中心”的思想，对他们的新兴思想和观点要交流了解，分享彼此不同的文化。因此，我每隔一段时间，都会与学生一同交流近来所喜爱的电影、电视、音乐、艺术，我会适时地进行补充引导，分享美术与生活的乐趣。如我在上《青春风采》时，与学生分享了我看《金陵十三钗》中的部分片断，引起了学生的浓厚兴趣，他们热烈地交流着影片中的特技和背景处理，同时，我问他们对十三钗穿的旗袍有何印象，他们都说很漂亮。接下来的教学，自然而然地就过渡到服装的起源、发展及适合穿着的人群，整个教学环节热烈积极，达到了预期中的理想效果。

　　当然也有遇到分歧冲突的时候，这就要求教师不断去发现各种存在于学生中的文化现象，从而去理解学生的思想行为，及时对自己的教育思想和教学行为进行反思。《论语》中有这样一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”指的就是思、学、做之间的关系，而对于我们教师而言，“思”更多的是反思，是想学生所想，做学生所做，如在对学生美术学习评价的反思中，为使更多的学生得到表现自我的机会空间，在美术学科的考查中，我给学生自由的选择权利。如果你是擅长绘画的，你可以画画；如果你是擅长评析作品的，你可以写一篇作品分析的文章。培养学生正确的价值取向，只有在充分考虑当前中学生身心特点和审美规律基础上，分析他们想要什么，他们想从教师这儿得到什么，善于反思，努力构建真正民主、真实的课堂，才能促进学生个性发展，快乐成长。

　　多善待多宽容

　　多种文化背景下的美术教育是师生共同参与的活动，一定程度上都有着各自文化特征，而美术教育是以进行文化传递与传播为目的和任务的，在教学中，教师要不断摆正位置，追求课堂教学的生动和谐。“00后”的初中生往往具有很难让成年人理解的古怪爱好，他们好奇心强，接受新生事物能力强，教师讲的内容可能与他们自己的兴趣爱好有不同的取向和偏好。

　　如他们较喜欢不同的超Fashion（流行）风格的作品，在教学活动中很容易产生教学冲突。在一次学《中国书法》一课时，一位学生坐在下面说：“老师，以后的字都是用电脑敲出来的，谁还会去写，学书法有何用，多累人啊！”心中虽有一丝的不悦，但我意识到这是我的新课导入环节还没做扎实，而且我马上想到他妈妈是绍兴人，不妨借机生成，鼓动全体同学热情邀请他介绍一下书圣王羲之的书法魅力，我还时不时地给予补充。由于我及时地抓住了学生兴趣，一同讨论书法的用笔特点和魅力，使学生了解了书法是我们先人留下来的精华，书法文化是电脑不可企及的。由于我尊重这名学生，并给予他话语权，使这名学生既得到了锻炼，又受到了教育，促使他在以后的每堂课中认真而又热情，也贴近了师生关系。正因为我知道“00后”学生学习上的焦虑，并且在情感上脆弱而又敏感，因此善待课堂中出现的各种文化观念上的冲突，从容、机智应对，得当处理与来自不同文化背景的学生之间的关系，有利于教学发展。

　　建常规立习惯

　　美术教师与同一个班的学生一周只有一节课，接触少，自然对部分学生不了解，再加上有教学任务在肩，教师往往急功近利，只顾上课，无暇顾及其它，忽视了对班级课堂常规的建立，于是同样的毛病反复出现，教师疲于应付，如此恶性循环下去，美术课就真成了学生的“休息课”，他们想干什么就干什么，有这种现象会影响教师上课的情绪，教学效果自然很差。

　　我把班级学生划分成若干小组，选择美术骨干作为我的得力助手，负责督查学生学具的准备工作，作业上交情况，检查上课表现等具体情况，这样让人人动起手来，个个有任务。常规建立以后，教师要持之以恒地落实，不能一曝十寒，朝令夕改，久而久之，学生就会把这些常规当成学习习惯，自觉行之。

　　面对当代的学生，美术教师应以人为本，尊重学生个性发展的教育理念，创设和谐平等的课堂教学活动，引领学生从多种角度、多种文化去认识人类美术的各种风格、不同流派，理解和学习我们生活的世界中的艺术文化，用文化认同和理性的理念来诠释艺术美的无穷魅力，师生共同享受艺术带来的美妙和快乐。