从2001年起，新一轮课程改革的春风吹入了闽南，走进了我们农村小学。十多年过去了，我们的美术教育经历了通识教育——专家引领———同伴互助——自我反思等过程，从模糊到清晰，一步一脚印地感受着新课程带来的变化和成长。

　　有效地开发与利用美术课程资源，是课改的一个亮点。对于长期以来专家主导课程编排，弥补地方差异是一个大突破。既面向全体，又以学生、以地方为本，增添了美术课堂的丰富多彩和适宜性。农村小学生学习资料匮乏，生源流动性大，教师又大多是兼职的，有点“四不像”，与教育科学出版社的小学《艺术》教材要求相差甚远。但我们借助农村沿海的本土资源，想方设法挖掘本土教材，做足本土文章，尽量让农村小学的“土”课堂焕发出迷人的活力。

　　让每一面墙壁都会说话

　　普通的教室，也可以让更多的学生参与进来！狭小的旧教室，剥落斑驳的墙壁都会在孩子的小手下焕然一新。图书柜上的手工作品，是学生手中的杰作：回收的可乐瓶、矿泉水瓶等，稍加剪、折、编、粘，成了形态各异的形象：有大风车、蓝孔雀、笔筒……那几张纸工作品，是学生们用旧报纸、日历拼剪而成的戏剧人物、惠女服饰形象。功课表变身卡通动物，开关盒成了变形金刚，柱子、卫生角等边边角角的地方，都是发挥学生巧手的天地。

　　每逢节日，教室也可以适时变装。这学期开学初，学生们自制的元宵花灯与羊年的一些装饰纹样结合起来，挂在了教室的四周，有的用吸管环绕而成，透明轻巧；有的用快餐盒叠加，像个南瓜灯；有的使用纸盒裁剪镂空而成，到处喜气洋洋年味十足。其次，不断开辟点新的艺术园地，如利用教室外的走廊文化，展示平时优秀作业，让孩子们互相学习交流。

　　让每个孩子都阳光普照

　　农村小学，留守儿童多，外来工子女多，家庭教育有的跟不上，有的没上过学前教育，学生之间差异大。他们有的想法很幼稚，有时作业近乎涂鸦。但我想，只要认真，并能看到微小的进展，都应给予鼓励，不能不闻不问，更不能泼冷水。积极的评价，恰到好处的鼓励，是课堂里爱的光芒。在教《春天里的小雨》一课时，有个刚转入的小朋友画了许多又黑又短的弯线，部分画面也糊掉了。他怯生生的，生怕我看到。“老师，这是闪电。雷声大，天空暗，感觉挺可怕的。所以我画成这样了。”她小声地说着。如果没有给学生一个介绍的机会，画中的想像力就会被埋没了。

　　美术课堂也会有“学困生”。有的学生一笔画错就不想画了，或者重新换纸再画，或者对老师说：“我画错了”、“我不会画”；有的用铅笔画，擦了又擦，纸张换了又换。如果教师此时批评或指责，就越来越不敢画了。我常说：“小问题，没事！”“直接用勾线笔，怕什么。”等过一段时间，兴趣浓了，基础扎实了，自信心强了，再来指出他的不足，适当提高要求，自然就水到渠成了。

　　教学内容混搭也精彩

　　美术课堂教学，我们基本上是依纲据本跟着教材走。几十年来，我们经历了多套美术教材，有90年代用的福建教育出版社的《美术》，课改时使用教育科学出版社综合教材《艺术》，近期一年级又换成湖南美术出版社的《美术》。教科版艺术是面向全国的教材，天南地北五彩缤纷；福建版、湘教版是面向地方的教材，土味足，草根味浓。每套教材各有千秋，因此，我们会保留使用部分经典篇目，结合地方资源，穿插教学，以适应农村小学教学的需要。

　　1、立足教材，添砖加瓦

　　在教学中，我们立足教材，积极寻找和补充教学的增长点。如教科版二年级下册艺术《我的房，你的房，他的房》时，教师大胆从欣赏生活中闽南建筑引入：想一想，我们居住的家在设计上、色彩上有什么特点？（学生留意周边古色古香、红砖赤瓦的闽南民居风格。观察讨论出砖入石的砌墙方式，石块为面，砖缝为线产生的点线面的组合和韵律美。）说一说，民居哪些部分是受到仿生学的启发？（如山墙的上部有俏立挺拔的燕尾形式，俗称燕尾脊，给人以展翅欲飞的感觉。）从中探究感受闽南传统建筑特有的性格。

　　2、就地取材，因材而教

　　三年级下册艺术课题《一把小伞圆溜溜》，要求学生用彩笔，运用色彩搭配与对称的知识，描绘漂亮的小花伞。说实在的，在生活中要选购小花伞，成本高，难度大。我就收集了学校退换下来的学生木椅，利用水粉练习，装扮出与众不同的小花椅。就地取材，同样达到良好的教学效果，也培养学生爱护公物的好习惯。

　　3、移花接木，借花献佛

　　三年级《艺术》下册第九单元《坐出荷叶满池塘》。这是国画课题，孩子们刚接触水墨画，书中讲到了手印法、荷叶印染法，方法多样有趣。在第二课时，为了提升大家对中国画笔墨的认识，我结合了福建教育出版社的教科书《美术》第九册第一课《认识中国画》，结合荷花画法，探索墨法，体验笔法。用笔的中锋侧锋、逆锋顺锋；用墨的浓淡干湿；色墨结合里的浓破淡，淡破浓，色破墨，墨破色。不同的墨法笔法让学生体验其中的千变万化，感受中国水墨的奥妙，激发学生对传统水墨的兴趣和热爱。

　　第九册《美术》第八课《花瓶写生》，作为观察能力和装饰花纹的线描练习，是一个很不错的课题，我把它链接在六年级下《艺术》第三单元《铸造永恒》后面，用线描方式，疏密处理黑白搭配，写生和设计花瓶的造型和纹样。如果让学生设计青铜器，那也只能是纸上谈兵。参与面也许就没有这么大了。新旧教材融合，很好地解决了一些实际问题。

　　当然，农村小学美术教育的探索，还仅仅是开始。在新课程改革中，让教师再重新认识与思考农村小学美术教学的难度与深度。各种教学手段的实施或教学资源的整合，绝不是简单的拼接拆装，而是合适有效的融合。只要我们着眼于学生审美能力人文素养的提升，着眼于学生爱学、乐学、优学；只要我们立足本土不断创新坚持不懈，我想，农村美术教育的春天，一定会到来！