情境教学法是结合教材内容，通过图片、音乐和语言描述等手段，创设相关情境，使学生在相应情境中获得大量生动、形象的具体表象，受到特定气氛感染，诱发情感智商，进而圆满完成教学任务的教学方法。这一教学方法贴合儿童美术学习心理。因此，在儿童美术教育过程中，教师通过一定“情境教学法”以贴合儿童在美术学习中，较易凭借个人情感去感性接受教学知识的思维特征，以此提升教学效率，显得十分必要。

　　情境教学法在儿童美术教学领域中的低效运用

　　在现今儿童美术教育过程中，虽然教师对情境教学法的教学运用已形成共识，但在实际教学中，却常常存在一些情境教学法低效运用的共性问题，笔者把这些问题总结为以下三方面。

　　1.情境发展无过程

　　“情境发展无过程”就是指教师的情境创设，会在课堂中时断时续，常常会存在缺乏一个连续完整过程的情形。比如在儿童美术教学过程中，很多教师会热衷于在课程导入阶段，进行如哈利波特、花仙子、小动物等情境性很强的角色扮演，以吸引孩子注意，但在角色扮演的导入部分结束后，又会突然转折性进入一个相对理性的灌输式教学。这样的课程设计，使得情境教学在刹那点燃孩子学习情感后，又使这份情感，在之后相对理性的教学过程中，被不经意熄灭。

　　2.情境活动求形式

　　“情境活动求形式”是指在一些儿童美术的教学中，常会存在某些教师在情境教学过程中，会过度追求情境教学的各种活动形式，但却未在课堂中构建理想的情境教学效果。创设情境的教师往往会准备很多视频、图片、音乐等教学所需的各种手段，但事与愿违的是，当教师形式化地把眼花缭乱的教学手段向孩子们呈现后，他们虽然满足了一些眼瘾，但内心的情感却并没有点燃。

　　3.情境教学少创新

　　情境教学少创新是针对某些教师，在情境教学过程中，教学模式难以创新的问题而提出的。某些教师在掌握一定情境教学手法后，往往会反复运用，以此在实践过程中，不自觉形成一种相对模式化的情境教学方式。这样的教学模式，不仅使学生难以从情感上深入浸渍于情境课堂，学生内在的创作激情也无法真正唤起。

　　对情境教学法在儿童美术教学领域有效运用的策略思考

　　为有效解决上述问题，笔者将情境教学法在儿童美术教学领域有效运用的教学策略归纳为三点，分别是：创编新异性与冲突性较强的故事结构，用视觉语言形象化呈现与教学重难点相融合的故事情节，及将儿童美术绘画技能知识，作感性化的情境教授。

　　1.创编新异性与冲突性较强的故事结构

　　故事是“情境教学法”中常用的教学手段，将故事引入情境教学的教学方式已成为情境教学运用中的共识。但是，面对业已形成的共识，笔者想进一步反思的是教师在运用故事创编情境的过程中，该如何创编引人入胜的故事情境，来进一步提升情境教学的课程品质。通过反复实践，笔者认为在情境教学的过程中，教师应有意识地设计新异性与冲突性较强的故事结构，以此来营造能完全唤起学生学习情感与求知潜力的教学情境。

　　具体而言，所谓运用新异性浓，冲突性较强的故事结构就是指教师在创编故事的过程中，可从求新角度思考，每一课尽量运用自己的背景知识与想象力，根据不同教学内容，创编不同情节的故事情境。一方面，创编新异性较强的故事内容，是吸引学生投入教学情境，提升现有情境教学品质的重要因素。另一方面，创设冲突性较强的故事结构，也是帮助孩子在深陷故事情境状态下，情不自禁萌发内心情感，焕发内在学习主动性的重要因素。

　　2.用视觉语言形象化呈现与教学重难点相融合的故事情节

　　儿童美术教育家杨景芝教授说：“低年级孩子的绘画创作，其实是画其所知，而不是画其所见。孩子画其所知的基础，就是孩子内心对所画事物的视觉图像产生一定视觉记忆力。并且，孩子对绘画创作的个性化想象，就是建立在他们内心对所画对象视觉记忆力的二度加工上。”所以，教师在儿童绘画的教学过程中，应帮助孩子对所要绘画的对象，建构一定的视觉记忆力，因为孩子的想象力是建立在孩子对绘画对象所要形成的一定视觉记忆力的基础之上的。因此，在情境教学过程中，运用一定的视觉语言，形象化呈现与教学重难点相关的故事情节，是帮助教师有效解决情境活动求形式，提升情境教学效率的重要手段。

　　具体而言，就是指教师在情境教学的过程中，既将课程内容的教学重难点，以故事性的形式向孩子重点叙述。另一方面，教师也应在叙述一些与教学重难点相关的故事情节时，选择一些合适的视觉图像作辅助，教师通过连续性呈现与教学重难点相关的各种视觉图片，来实现孩子对所画物象的视觉记忆力构建。

　　3.将儿童美术教学的绘画知识作感性化的情境教授

　　美术学科与其他学科不同的是，通常会有一个绘画创作环节，因此，在教学过程中，运用情境教学法理念，如何帮助孩子更好地进行绘画创作，也是美术教师在教学过程中不得不面对的问题。

　　在教学过程中，教师面对的将是一群绘画技能有差异的孩子，尽管上述的情境教学手段，已使孩子对该课的教学重难点有所习得，内心的创作欲有所唤起，但对于绘画能力存在差异的孩子来说，他们还需老师依据情境教学理论，设置一些较为感性的绘画辅导与教学评价环节，以帮助孩子更好地将内心图像呈现。

　　在我看来，在孩子绘画创作之前，内心已有一定创作想法，但在创作过程中，孩子还是会容易出现一些绘画技能上的问题。这些绘画技能上的问题包括构图、颜色、造型等各个方面，我认为教师在面对上述各种绘画教学技能问题时，都可以运用相对感性化的绘画辅导方式解决。以解决颜色问题为例，在低年级孩子的绘画过程中，通常会存在想画什么颜色就画什么颜色的用色习惯，这一用色方式导致的弊端是，孩子在绘画的过程中，较易出现颜色凌乱、色彩缺乏美感等问题。结合情境教学法，笔者在解决孩子用色问题过程中，通常会选择将图片示错法与教师的教学语言作相对结合的教学方法，以此将美术的用色技法作感性化的情境教授。