2015年10月11日至10月30日，杭州市中小学美术骨干教师赴法研修班的25名成员，怀着追寻美术的梦想，踏上了为期19天法国学习的征程。

　　19天的培训和考察，通过多维度的了解和学习，开阔了眼界，增进了对美术教育本源的再理解。对于美术教师来说可谓 “修心、修身、修性”的一次培训。

　　从“走访、比较”中

　　更新教育理念

　　在研修期间，我们走访了法国巴黎当地比较知名的一所中学阿尔沙斯中学和一所小学：艾菲尔小学，交流中也多次涉及到法国的教育体系介绍，不自觉就和中国美术教育比较起来，发现两国美术教育的异同点，代表着各自的教育观念和教育思想。

　　1.“育人目标”之比较

　　从美术教育培养目的来看，中法两国都比较重视美育，都是从幼儿园就开始抓起。但是法国的美育有明确的教育目标，从国家发展需要以传承文化遗产为目的，而中国的美术教育针对是个人，培养学生的审美情操、热爱生活。中国的目标重视人的培养，法国的目标接地气，现实性强。美术教育两国都重视，法国美术学科的基础教育更基于能力目标，如幼儿园大班的主题式美术教学，涉猎美术综合探索，培养美术综合运用能力；而小学的项目制艺术研究，通过带着问题参观博物馆，自己收集资料，自主探究活动，着眼点为学生解决问题能力的培养。而中国的美术课程标准中也强调能力培养，但是能力的要求更宽泛，如注重创新精神。这一点来说中国没有法国的要求高，也没有法国的具体明确。

　　2.“课程设置”之比较

　　从课程设置角度来看，两国都更重视基础教育，初高中美术教育都相应弱化，理论上说，法国的美术学习时间更长，比如初中教育是每周一小时，而中国的美术课程如果按国家要求认真执行每周只有45分钟。但是不知道法国学校美术教育是否严格在执行课程设置。

　　3．“教育保障”之比较

　　从两国美术保障来看，都不容乐观。具体表现在：一是家长的美术教育观相同，认为美术只是娱乐；二是教师工资偏低留不住人；三是美术教育评价不作为学生学业主要评价手段，只作为选修成绩。

　　4.“教师”之比较

　　巴黎教师需要包班教学，需要一定教学水平，学校教师由政府出工资，非教师工资由协会给工资。这样无形提高了教师待遇。教师一周18课时，一周四天半时间上课，高中五天半。教师招聘需要资格证。学校一般辞退教师很难，一方面是由于教师组织很强大，另一方面也是出于对教师的保护。如果确实需要处理一个教师需要由政府派督察员检查打分确认不合格才处理，如果有过激行为的老师，学校立刻会让老师离开学校让其冷静，后续接受调查。允许教师可以兼职，但兼职工资不能比教师工资高，每年老师有三次培训，自我要求培训经校长同意则可进行。学校有专门的培训费，政府补贴。这让我们感觉到法国政府对教师的重视和保护。

　　5.“公开课”之比较

　　在艾菲尔小学我们听课的是一年级的涂色绘画课，当我们走进教室时，老师给他们介绍了当代表现女性主题的女画家作品以后，要求学生构图上色，表达自己的想法。一节课中有大量的时间让学生涂涂抹抹，而且一张完整作业老师准备用四节课时间完成，这又和国内的强调课堂目标设置和作业达成率有很大不同，在国内学校一般公开课用的都是第一课时，而且要把最精华的部分展示给听课老师，法国教师展现给我们的是学生作业过程，这种理念在国内是不多见的。阿尔沙斯中学的校长为我们播放了一节录像课，课中的教师不断强调学生学习以后怎么面对生活，鼓励学生为自己作品辩驳，解释你画的理由，强调美术课不是知识传授，而是打开创造思维。

　　6.“学生”之比较

　　因为语言不通，我们无法直接和学生做言语的交流只能通过翻译或者观察他们的行动，这一点无疑很遗憾。我们来到艾菲尔小学时就感觉和国内的学校不一样，同样是下课的时候，这里并没有国内小学生的喧嚣，而是一片安静，不是没有人，而是孩子们的公共空间意识特别好，这一点国内的学生真该好好学习！王为华老师和学生做了交流，小朋友踊跃举手提问，问中国的学校，问中国小朋友的课余生活，问中国小朋友学习辛苦吗？问题五花八门，积极性很高，小朋友很随意，一点不拘谨，从孩子们的表现看出平时学生和老师很平等。当我们给阿尔沙斯中学的同学上课时，发现那些孩子做的笔记非常完整，工整，画得也很精准。

　　7.“美术职业教育”之比较

　　在培训中我们还接触到法国艺术品行业培训概况。法国的艺术品行业历史悠远，门类齐全，到目前为止这个行业可以包括建筑业、当代艺术、文艺晚会戏剧工业等十项门类，法国是真正把文化的创新与传承当做一种产业，文化与经济发展紧密相连。因此非常重视职业教育，其职业教育的体系也非常健全，值得我们学习的地方很多。首先，她给予职业学生受尊重的社会地位，充分建立学生自信。第二，她给予学生充分的选择职业的空间与平台，学生可根据兴趣爱好选择职业，“37％的法国初中毕业生选择了职业教育，有700多种不同的职业文凭”。“高级技术人员合格证书也包括了很多不同专业”等。第三，职业教育序列完整，从初中后到职校到大学再到硕士，与普通教育“路路相通”。第四，“作坊学习”让职业教育与就业密切相关，学生在企业中学习，老师多半是企业的职员，更有利于培养学生的职业精神和文化传统。

　　从“细微言行”的感受中

　　提升教师职业修养

　　从19天的培训中，我们接触了形形色色的法国教师，有大学教授、中学校长、小学教师、青铜大师、女艺术家，还有给我们做专业翻译的翻译老师等等。从这些老师身上，也折射出法国人的职业素养。

　　1.“等着学生提问”的教授

　　培训中几乎每个主题教授讲完后都会问：“还有什么问题吗？”而且是带着真诚期待的眼神。还好导游事先有交代我们也有所准备，导游说法国老师喜欢被提问，认为这是对他上课的认可和尊重。而我们则是从这句话里看出了教师把学生放在心中，以学生为课堂中心，以学生为工作对象。记得一位老师在介绍创造辉煌20世纪美术的画家和作品风格时，面对学员的提问，她很坦诚表示一下子说不上来，回家让老伴帮她一起查资料，然后等下一次她再解答。几天后轮到她上课时，果然先回答了那个问题。

　　2.幸福感很强的教师

　　记得在国立遗产学院上课的时候，我们的教室在三楼，每次在楼梯转角处都有一个类似于教务人员的女孩在忙碌地工作着，但是不管她的工作有多繁忙，每次只要有人经过，她就会很热情地展开她迎宾式的微笑，点头说“你好”。她的微笑她的热情能感染到每一个人，让人有一种突然心情很好的感受，每天都如此，职业幸福感非常强。

　　3.亲历亲为的校长

　　来到阿尔沙斯中学时，看到一位西装革履的先生风尘仆仆地从校内迎出来，后来我们知道他就是该校校长，当把我们带到会议室时他亲自给我们端茶递水。座谈时，我们提了好多问题，从课程到学生，从教学管理到教育体制，校长都逐一进行了回答，不厌其烦。更让我们吃惊的是，他还亲自拉线、找插座给我们播放录像，当时我们想“这个学校连信息技术老师也没有？”可是当学员问他这个问题时，他说“这些都是我应该做的事情！”何等谦虚、平实。我想从这些老师的身上，从他们细微的言行中我们感受到的是一位教师对职业的忠诚度和幸福感，能学到他们身上的这些优点，提升我们的职业修养，也是这次培训的精髓所在。