生活中，思维定势常常使我们学前教育专业的学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手；而在工作岗位中，思维定势却也会让我们的学生照搬照抄地完成幼儿园的各项美术工作，日复一日，思维定势变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法、新点子的构建，他们在布置幼儿园环境工作中没有新意、没有亮点，组织的美术活动常常观念陈旧、方法老套。这就要求我们中职美术教师改变传统的美术教学模式，把新课程标准中新的理念、新的学生观融入教师实际工作中，运用创造性的教学激发学生无穷的想象力，为他们提供一个充分发挥想象的空间与契机，经常让他们有机会“异想天开”，唤醒学生的创造性思维，从而提升思维品质。

　　营造异想天开的氛围

　　培养学生思维的探索性

　　在美术活动中，经常营造能让学生异想天开的宽松氛围，积极培养学生的探索性思维活动能力。探索性思维是指对未知问题或规律寻求认识和解决的思维活动，是一个多环节多层次的思维体系。美术教科书是学生学习美术知识、获取经验的重要渠道，在编排体系上，以教育理论为依据，遵循学生的认识规律，教师应抓住原型知识的发生、发展过程，创设情境，在激发学生好奇心和新鲜感的同时，为学生的思维架梯、搭桥，从而培养学生的探索性思维。如在《废旧物造型》这一课中，让学生因地制宜，在秋天的大自然里发现身边可利用的材料，经过艺术加工和处理，使其成为一个新的造型。在学生收集了各种材料后，教师充分鼓励学生从几个方面来进行“异想天开”的考虑：一是物体的外形像什么，怎样巧妙利用。二是材料的内部结构怎样，其横、纵截面的形状和内层结构可否利用。三是多个物体从不同的角度累加或重叠、组合后是否可以成型，等等。通过开放、自由的氛围的营造和大力鼓励学生的探索性活动，学前专业的学生发挥想象，大胆尝试，他们的作业往往会有令人惊喜的一面呈现在我们眼前。

　　教师积极创设出美术材料与外形不断变化的探索平台，可以活跃学生的思维，提高学生绘画、制作的兴趣，探索性思维在异想天开中即可得到充分训练。

　　开启异想天开的模式

　　增强学生思维的创造性

　　创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求知性为特征的高级心理活动。异想天开是一种特殊的想象形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程。想象和创造性思维有着千丝万缕的关系，在教学中培养学生的创造性思维。

　　首先，应鼓励学生勇于“创新”。在《纸条造型》一课中，在教材引导下，鼓励学生充分根据纸条灵活多变、效果独特的特点，积极思考由平面向二维甚至三维过渡的具有独特效果的纸造型。在《染纸》这一课中，鼓励学生充分利用纸张吸水性能的不同，进行有趣的构思。吸水性强的纸张，可以染出色彩丰富，纹样多变的二方连续纹样或四方连续纹样；而吸水性不强的纸张，可以考虑图案的造型如何变化，在课堂中带领学生畅游在变幻无穷的艺术创作中。其次，应鼓励学生敢于“质疑”。俗话说“学起于思，思源于疑”，质疑是学生开启创造性思维的主要途径。在实际教学中，学生要大胆想象，敢于“异想天开”，敢于用独特的手法表现事物，发表独特见解，敢于质疑。为培养学生在思维活动中善于对已得到的或正在得到的粗略结果进行检验，善于找出和改正自己的错误思维的批判性品质，在教学中应有目的地选择一些典型错误进行剖析。只有这样，学生绘画、制作出来的作品才能有新意，有独到之处；只有这样才能异想天开地“创造”出各种绚丽的美。

　　关注异想天开的本质

　　拓展学生思维的品质

　　本文中所指的异想天开，其本质是开放、自由的思维环境，在这样的思维环境下培养的思维品质具有灵活性和独创性的思维特征。

　　灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”、“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，在一般人眼中，一片叶子就只是一片叶子，而通过专业美术训练的学生，特别是通过思维品质训练的人，一片叶子可能会想象成一棵树、一个人、一条鱼等等，其分析、思考问题时善于从不同角度、方向来看待。

　　独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。教育的发展，美术的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的独创性品质。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。中职学前教育专业的学生毕业后从事幼儿园各类美术活动的开展、环境的布置等工作，若仅有照搬照抄美术作品的能力，而不具备独创性能力，是无法胜任工作的。

　　需要说明的是，虽然我们能清楚地区分思维品质的个性特征，但是心理是极为复杂的变动的整体，而对这个整体是不可能严加区分的，各项品质之间的转化也是十分微妙的。尽管它们如此复杂，但仍然是必要的，因为它能使我们更加有效地教与学。

　　在实际教学中，美术可以很神奇，想一想、画一画、动一动，都可能带给我们惊喜带给学生快乐。让美术的缤纷色彩，在学生的异想天开中美丽绽放；让学生的思维品质，在异想天开中得到完美提升。