2017年春，浙报集团美术传媒拍卖与我有一场对话：依托浙江日报、美术报的传媒优势，把已历三年享誉海内外的书法教师“蒲公英计划”作一次“转型升级”意义上的提升：基本思路是，把原来投入十分有效的“大培训”模式，引向“大科研”。即在原有的培养书法教学的应用型人才，如小学一线教师群体，转换为培养书法教学的科研型人才即教师中注重创造性、善于开拓的灵魂人物。有如我们今天有一般高校的培养大学生，也有研究型大学的培养研究生，其层级自有不同；而其功能、指向亦各有不同。在经过了三年“蒲公英”大培训之后，正应该在科研上多打基础多下功夫。目前的现实是，成千上万的中小学一线教师在教书法，但关于教学科研的有价值成果乃至学科研究意识几乎为零。我们只是埋头热衷于作为行为过程的“教”，而对于“教什么？怎么教？”的问题，基本上不具备科研思维；更加致命的问题，是只是沉迷于教的具体个别的实践而完全没有学理研究——教小孩子有什么大道理？会写就行，要什么学理研究？于是，儿童心理学、教育心理学、教学法、教学内容、教学课时配置与程序设定，这一系列在教育学立场上最为重要的内容，一概都没有人认为有必要进行学术研究。基本上都是以前怎么教今天就怎么教，师傅怎么教徒弟就怎么教，写字怎么教书法就怎么教——可以看出，这个领域的不景气，其实首先是因为它的从业者的懒惰懈怠所致——你自己不努力深入钻研，凭什么要国家教育制度来青睐你？还要重视你？

　　我们已经在书法的高等教育建构方面取得了相应的成果。从1989年到现在的近三十年，因为有了学科立场、学理研究一直到教学法的建构，《大学书法专业教学法》一直是处于领先地位，且为三十年来至少两代人所实践、传播、推扬。在今后，随着全国高等院校新办书法专业的快速发展，这种传播还会以几何级数迅猛增长。但在中小学初等教育中，却还没有像《大学书法专业教学法》那样有章可循的规则、模型和样板。我们认定：通过科研，构建起一部《中小学初等书法教学法》并在长期实践中不断修正、完善它，让今后的“书法进课堂”变得更理性、更可证明和检验、更具有操作性，则是我们在书法教育总体格局中希望实现的“中国梦”。

　　更重要的是，这个《中小学初等书法教学法》绝不是《中小学初级写字教学法》。“写字”与“书法”，是两个完全不在一个逻辑上的命题——过去教育部的纲要里的名称，叫“写字课”。今天教育部要求书法进课堂的名称，叫“书法课”。为什么要有这样一个名目的改动？当然是指导思想变了。“写字课”是教文化技能，“书法课”则是教审美表达。尤其是在今天互联网键盘时代，都是拼音打字，实用层面上还要不要写字？今后是更先进的“语音识别系统”，连打字都不需要了：话音刚落，马上文字稿就自动生成出来了。到那时我们应当如何应对？如果在那时候学书法，用审美的、艺术的学习，并兼容已经不被时代社会需要、但又是传统文明承传最重要载体的汉字书写能力与基因，岂非一箭双雕一带两便？也就是说，今天教育部倡导“书法进课堂”，今天我们研究和构建《中小学初等书法教学法》，不但是为了今天的建立文化自信、传统文化传承而设；更是为今天的实用写字、已经普及了的拼音打字、不久即会光临的语音系统生成字，预作“中国式”的预期准备——是一种借助于审美艺术的高端的准备。既如此，这个即将在我们手里诞生的《中小学初等书法教学法》，和书法教师“蒲公英计划”持续三年“大培训”后提出的“大科研”新视角，岂可少哉？

　　为了使这个“大科研”能够有清晰的学术轮廓和顺畅的运作流程，特在浙报集团浙江美术传媒拍卖公司内，设立“蒲公英讲习所”作为专门机构负责日常事务处理工作。