“编制”可喜

　　书家“可爱”

　　■亓宏刚（重庆）

　　书法教育不是一蹴而就的。一个编制，不如一种长效的机制。书法教育方向如果错了，天天死盯着勤奋练习，也一定是南辕北辙的结果。

　　对于很多人而言，编制似乎成了骄傲的资本。

　　据说，同样的单位，拥有编制的人员和编制外的人员，从待遇薪金到晋升机会，都相差甚远，拥有编制成为很多人的梦想。编制也就是人们常说的：铁饭碗。

　　从古到今，以书法家为职业的人并不多。我在《书法报》当记者已经10年了，采访过很多书法家，单纯靠书法为生的人寥寥无几，几乎所有人都有自己的工作单位，而且有个现象，书法搞得越好，其本身的工作单位就相对比较好，因为他们没有后顾之忧。这让我对纯粹的职业书法家就更心存敬意了。

　　为充实书法专职教师的高质量队伍，给书法家解决编制的举动是可喜的。然而，书法的教育，不能仅仅靠给编制来解决问题。很多人估计此时要批评我了，有编制就不错了，还敢挑三拣四。对此，我不这样认为。我觉得一个真正有建树、有作为的优秀书法家，他们都不一定愿意去当书法老师。书法是一门艺术，有标准但却不能绝对。学校体制内的教育势必会要求老师按照教学大纲来教学，有很多方面的冲突是难以用单一方式解决的。书法教育也不是一加一等于二这么简单。一般情况，当孩子学了一段时间书法后，家长们就开始琢磨给孩子花钱报名参加各类商业书法大赛，美其名曰让孩子长长见识，其真正想法无非是满足一下家长们自己的虚荣心而已。很多并不富裕的家庭，在这一方面花钱都是毫不含糊的。给孩子成长带来的负面影响，谁会去考虑呢？甚至大部分家长都认为孩子今年获铜奖、明年获银奖、后年获个金奖，就应该是这个逻辑。我可以在这里悄悄地告诉您：很多老先生获了一屋子的金奖，都跟书法没有半毛钱的关系。

　　书法在教育中属于美育范畴，美育指的是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。这也就表明了书法的教育主要是在方向上，而不是我们通常所认为的一学就能看到结果的教育。如数学，知道了一加一等于二，这个问题就解决了。书法却没那么简单，不是谁一个人认为的，这一笔必须这样写才行。每个孩子对于美的认识都有所不同，如果要强化孩子必须认定一个标准的美，那么就如同一加一等于二了。整齐划一的书法教育，是不利于培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的。获奖就练书法，不获奖就不练书法了？或者说获了金奖，你的书法就是全国第一了？这都是很混乱的逻辑。

　　我在陕西老家上小学的时候有书法课，当时书法课就是描摹。为了每次得个老师的“甲”字，所有学生都是先小心翼翼把字的外轮廓用小笔勾出来，然后往空心字里填上黑色的墨汁。所有的学生都得“甲”，所有的家长都开心。等到了初中，再也没有人愿意练书法了。这样的书法教学真没多大意义，都在掩耳盗铃而已，相互欺骗对方。

　　“可爱”的书法家们，以为自己是中国书协会员，字写得漂亮就可以去当个书法专职教师了，还能有个正式编制。那就把问题想得简单了。书法是门艺术，书法教学更是一门艺术。能写书法不一定能教书法。孩子们都是纯真的，对于书法艺术的理解是浅显的。如果你想去获得专职书法教师的编制，你一定要反复问自己：我是去教书法，还是教写字？我是去当老师，还是去当书法家？我是去为人师表，还是去弄个编制？慎重考虑后再做选择比较好。前段时间听到一位不从事书法创作的“书法领导”对其手下的一位中国书协会员级别的书法家说：“不是我打击你们，你们现在自以为是书法家，整天在练来练去的，将来真正有几个人能记住你们的名字和作品呢？我看没几个！”这位“书法领导”说出了他心中的大实话，也表明了书法家在他眼里根本不算什么的。

　　对于书法老师的引进也必须慎之又慎。书法是精神的保健品，不能当主食吃。其实完全可以考虑多外聘一些校内外书法教师的方式，把真正能引导学生认识美和发现美的方向的老师多请几次，相信会受到同学们的欢迎。

　　（作者系作家、书画家）