以前连续三年（2014-2016）的《蒲公英计划》是针对一线的老师进行培训，每年都有150位中小学教师受益；2017年，我们转向了《蒲公英计划·大科研》骨干教师培训，收效甚丰。但是因为是科研，课堂实验和小班讨论是主要方式，受教学方式和要求之限，接受培训的人数相对比较少，所以相对不像前三年的声势浩大，当然不容易产生巨大的社会影响，但是当时的科研做得倒不错，受启发的教师大有感触，觉得是开启了一种新思路、看到了一个新世界。

　　今年开始想换一个方向，我们美术传媒拍卖这边从前年开始，已经成立了一个书法教师的“蒲公英讲习所”，既有这样一个机构，当然要有一些举措。我们的初步设想：为了使蒲公英教学理念拓展的效益最大化，要采取现代传媒的新渠道：“蒲公英讲习所”要与美术传媒的网络课堂联接，开始实行视频教学。如何来做这个视频教学？实际上我们是有一整套的构思的——如果仅仅是一般的课堂教学经验传授，那意义不大。而要把它做成一个有新意的、大家都来追随的、新的、卓有成效的书法“入门”式教学，切合书法界人民大众的迫切需求，这样才有意义。当然，也可以把它理解为是“蒲公英”教学的更新版、新发展。我的大概的基本思路是：从今年开始连续用两三年时间，不间断地打造各种各样的书法课程尤其是“入门级”的课程，然后又要在其中体现出很高的学术含量——针对的是入门的初学阶段的书法爱好者；但却又是拥有比较高的学术含量的、或者在今天的书法教学类型里、应该是独一无二的教学思想的新项目。

　　视频教学指导思想——

　　将“班”的概念转变成“课”

　　用这样的新思想新方式做的视频教学，肯定不能是平庸的大家习以为常的老生常谈，人云亦云，从它的指导思想开始到具体的操作方法，必然要有巨大的转换和切换。

　　比如，过去上课的时候，第一是先有“班”的概念。过去的“蒲公英计划”有个30人一个班的固定模式，它是从中小学一个班45一50人的固定模式中沿循而来。现在我们“蒲公英讲习所”的视频教学，就是要将固定学生员额的“班”的概念，转换成老师的“课”的概念；也就是说，在优秀的“课”的引导下，学生必然会追随之，形成的“班”应该是在“课”之后，成了一个衍生品；而“课”却是我们的主体。因为是视频教学，所以好的优秀的“课”就不存在有没有听众或有没有学生的问题，网络视频教学的最大特点是没有边界围墙的、人人都可以来参与的；这就是我们要做的第一个改革行动。将“班”的概念转成“课”的概念，它和最近比较流行的微课和网课等等的结构尝试是相联系的。

　　第二是“名课”和“名师”的关系。过去老师来上课，大家比较在意的是老师是不是有名？而他上的课的质量如何，我们其实也很难判定。但是通常站在老百姓立场上想问题，会认为只要是有名的老师的课就一定是好的，所以它的逻辑关系是先有名师再有名课。是由“名师”带出“名课”。但这样的理所当然的推断，其实水分是比较大的。因为名师由于可能的不认真、或针对性不足如博导去教中学生或专业教授去教公共课通识课等等，不一定就必然能上好课。以前认为“名师”的课一定是“名课”，其实在许多情况下是不太靠谱的。这次我们“蒲公英”就想要倒置这一概念——先有“名课”再有“名师”。课上得好，就可以被推成名师；或者通过各种宣传推广方式告诉大家，你是名师。如果跟着人（教师）而不是跟着课程走，大抵会有各种滥竽充数的走江湖的所谓名师。比如在座的各位，在过去的前辈大佬面前，恐怕是绝对不敢称“名师”的；但是如果不跟“人”走，跟“课”走；只要你的课让大家特别的有兴趣，你就能获得大量的粉丝和追随者，成为诸如微信公众号的书法界的大V；我们就认定这是“名师”。这本来就是互联网时代的今天的一个大趋势。

　　目前我们的书法界还停留在老的思维模式上：先建“班”，再有“名师”；至于他的“课”，这个中间部分的检测常常是脱空的。有一些可能“课”上得很好，但是大部分人很可能“课”上得很平庸，大家都按同样的固定方式来上课，也就是端个饭碗找个职业混口饭吃。而我们把“班”变成“课”，将“名师”的成功与否依托于“名课”，这就从两个方向进行了转换和改革。这是这次的“蒲公英讲习所”确定视频课程建设、计划并希望能改变现状的一个比较重要的切入点：首先要明确的，即是这个至高无上的“课”的概念。观念变革，先从这里开始做起。

　　那么最先由哪些人来担任这个“课”的任务？因为要拍视频，要有拍摄团队，比较兴师动众，而且后面有很多需要推介与推进的工作，因此也很难认定哪些人合适或不合适，而今天请来的我们这些老师既是3年以来“蒲公英计划·大培训”的老师、又是美术报名家工作室的老师，其业务水平和教学水平是大家一致认可的。当然还有许多有实力的书法家也想来参与，以后还可以再考察；但我认为并不在乎他本身的书法创作水平有多高或有没有名声地位，要看他的执行“蒲公英”教学规范的水平够不够？能不能认真的、严格按照秩序和规范担当起课程？也即是我们多年来在“蒲公英”反复强调的一个原则：我们重视认真理性的书法教师，不要大笔挥挥的书法家。而在“蒲公英”视频教学之后，还会有多轮来自社会人士的约课，而后面的约课成功与否？当然就是对前面的教学即“课”的一个检验，课上得好，约的人就会多。课上得不好，就没人约。我希望先由你们几位打头，这样就能给后面投入的老师们提供一个可以沿用发挥的模板。

　　提倡学院派教学

　　通过视频的方式，使得“蒲公英计划”以及美术传媒拍卖本来一直在做的网络教学能够有个比较好的提倡：“学院派的书法教学”，讲求规范、经典、科学的教学。过去我们请一些名家来讲课，普及书法知识，介绍成功经验，这些对初学者而言当然也有价值；但一到具体的经典法帖的技法临习讲解，多数就是只限于个人的经验之谈，名家个人怎么理解去临，就让学生照方抓药同样去模仿去临，但是这样的课，大家看到的是名家以一已之意为之、比如他是怎么临的？而不是经典法帖的本真是怎样的？临摹《兰亭序》变质为临摹今天名家眼中手中变过形的《兰亭序》，而不是原汁原味的《兰亭序》；所谓吃别人嚼过的馍，取法乎中仅得乎下，取法乎下则只能是下下了。我想我们要做的肯定不是这样的东西，我们“蒲公英讲习所”出手就要做得专业得多，讲科学，求经典，追法度，重方法。所以这次视频课第一要推出的，就是“经典”和“科学”，经典圣高无上，必须有明确科学的标准，不能肆意歪曲，任性撒欢。

　　这样的认真反思，旨在纠正到目前为止大部分书法教学所面临的一个弊端：就是书法家在教学的时候只是热衷于讲自己的经验体会，对经典法帖却难以置喙更无法细致分析；我们一定要将这个坏风气改掉；不讲自己的经验，只讲经典的东西，它本来应该是什么？而不是我习惯认为的什么。这才是真正的“学院派”的教学特征。它对古代几千年的经典，一定是非常崇敬的，敬畏的；不能东拉西扯胡吹海侃、故作神秘地讲一大堆自己的经验，滔滔不绝。那是走江湖招摇撞骗，不是严肃认真的学习。

　　简言之，我刚才讲的是两个节点：第一我们不是“班”而是“课”；第二是项目的“名课目”（内容）、“名教学”（方法过程），而不是泛泛的“名师”——等“课程”一旦树立起来，“名师”的地位自然而然就起来了。现在所谓的很多“名师”盛名之下其实难副，许多并没有多少才华和思想，只是靠熬资历熬出来的；但现在我们要认定的“名师”，是通过“名课”业绩建立起来的一个新概念——先有“名课”，再谈“名师”。这是一个具有突破性的，惊天动地的新立场新标准。比如我们这里年轻老师在前辈老师面前，肯定不敢称“名师”，首先资历上年龄上就不足。但万一才华出众呢？如果跟着“课”走就不会出现这种尴尬，不存在人际关系的失衡和平衡；只要有社会上广大不认识的书法爱好者的大众追捧，大家都认可你的“课”，你再年轻也可以成为“名师”。

　　关于课程的大致设计应该是这样的：

　　比如最有名的经典《兰亭序》；当然需要选最有专攻能力的老师来担纲。以此类推，篆、隶、楷、行、草，当然都要找最擅长的老师来分别担任。但是我们在视频上录这个课的时候，实际上并不需要太细的人为分工，比如，甲老师当时是上过《兰亭序》“课”的，有经验，那肯定是你可以优先上《兰亭序》经典临摹“课”。但乙老师、丙老师如果觉得自己对《兰亭序》临摹也可以有很好的专业把握，他们当然也可以上课。因为网络上播出相同内容的课，不像在实体的教室空间里无法并存并行；前一小时看甲老师讲，后一小时看丙老师讲，是完全不矛盾的。如果假设今后可能有8个老师都来上《兰亭序》临摹技法课；那更好，让视频课学员可以同时看到八个不同的《兰亭序》临习样板，这种课才叫名课，一个课程内容可以构成一个“群”，各家不同的阐释解读和演绎，丰富立体，那该有多壮观？故尔我们不事先规定每个人只能做什么？不能做什么？我们不讲分工，只讲专攻的水准。比如关于篆刻视频课，每个篆刻家的擅长是有限的，当然只能讲自己会的那一项；但是篆刻里的名堂多了去了，如果从殷商的最早的最原始的出土印章、到战国秦汉古玺汉印、一直到唐宋官印再到浙派邓石如、吴昌硕、赵之谦，都由我们邀请各位专攻的老师主讲而构成一个个立体的“课”群，这样几年下来，我们将可能有一百个以上、成规模的、精练的学院派水平的科目序列和“课”的核心内容，那是一种什么样的恢宏气派？

　　但是我们事先必须得有个计划，有一个顶层设计。讲究科学性与可检验性，是我们“蒲公英计划”的生命线。

　　视频教学精准的“入门”定位

　　上这个课程之前，我想要有一个充分的定位。这次“蒲公英讲习所”的推出视频教学，我们有两个着力点。它的指导思想，是提供”入门”的台阶。第一，中小学生儿童的书法进课堂的“入门”，第二，成年人书法爱好者的“入门”。这两者当然有区别。因为成人与小孩智慧积累和经验判断的状态肯定是不一样的，以指、腕、肘即用手把控毛笔的能力也肯定是不一样的；因此这是两个完全不同的教学对象，教学的侧重点也应该有所不同。但我们的“入门”立场，却是高度一致的。即无论教学对象有多少差别，但对于书法这座巍峨大厦的整体水平和高度而言，它就被在限定在“入门”阶段，以求广大学习书法者获得最实用最管用的知识和技能。我们现在要做的这种视频教学方式，就是要将这两类人的目光吸引过来，提升他们的兴趣，让他知道，在视频节目这里，一定能找到最好的“入门”方式。换言之，我们在视频“课”里不谈高深的学术研究，只是纯粹的经典法帖的临摹技术教学。

　　但需要强调的一点是：“入门”不等于低水平。这是常常被公众误解的概念。一个小学二年级的教师，教的是儿童入门的最初级知识；但论教师水平却有可能是国家级名师或特级教师，是顶级水平。而且即使是大学博导，在少儿小学课堂里也肯定教不过小学特级教师，此即“术业有专攻”之意也。那么，我们这里提到的“入门”，只是指书法教学内容的结构分布处于“入门”阶段，但它的立场观念方法却完全应该是高端的。

　　比如，对于《兰亭序》，因为是天下第一经典，大家耳熟能详，人人皆知，但这个“知”可能是非常含糊而笼统的，并没有多少技术含量。视频“课”能不能在对《兰亭序》的某一字法、笔法分析得透彻而深入，有条有理，发人所未发？又比如对其中一个横笔，起笔是什么形状？锐角还是钝角？锐到什么程度？“起——行——收”三段式是前快后慢还是反之？是前重后轻？前露后藏？三个横笔并列，各有什么区别？这些追究表明，“入门”式的怎样临《兰亭序》，其实是有许多奧妙的。粗心浮意地临，那是低水平，依葫芦画瓢也画不准，当然不值一提。但通过视频“课”把它层层剥开、细致分解、尽可能分拆；其方式和观察表达视角一点也不初级，而是高深得很。而为什么要这样分解分拆细细研究，正是因为我们始终主张要理性而科学地学习书法篆刻，紧紧依靠经典，不自说自话自行其是。这是基于一种讲科学的学风严谨的学习态度。在“入门”学习阶段，培养这样良好的学习习惯和求真精神，尤其重要。

　　希望在座各位老师用这样的思想和行为方式，在第一批的视频教学过程中打造出“蒲公英讲习所”的经典教学模式：即“学院派”书法教学模式。肯定不是先有个人写字经验，再把古典经典名帖拿来陪衬一下；而是一开始出手就是纯正的彻头彻尾的经典。这是一个“入门”级的教学目标。

　　打造经典“蒲公英教学模式”

　　“蒲公英视频课程”必须拥有自己的独一无二的特色，这个教学过程一定是有清晰规范的。这个规范的具体表现，就是在一九八九年的时候我们做过的一个《大学书法专业教学法》：从临摹到创作一共有四个阶段：1准确临摹，2分析临摹（字帖讲解），3印象临摹（意临），4从临摹到创作。因为第5是创作，是另外一个命题，暂且不涉及。每位老师在选择一个字帖的时候必须要完成4个步骤。而在今天起步时，关键是要抓住前3甚至前2的内容，那是“入门”阶段必须的内容。其实，谈当代中国书法的专业教学，从1989年我们在教育部拿了一个国家级教学成果奖之后，开始真正成形了。现在看来当时努力达成的一个最大贡献，就是把含含糊糊笼笼统统的书法写字经验的东西，全部编排成清晰可按，可操作的教学程序，用逻辑的力量，设计出一环紧扣一环、此为因彼为果的教学实施之“链”。这是过去几千年写字教育以来从未有过的思路，是我们今天必须坚守的书法艺术教育的底线。

　　具体而言，请每位老师先撰写完成一个视频授课的教案，用以指导自己的教学展开：

　　以自己选定的经典法帖如《兰亭序》、或秦篆《峄山碑》、怀素《自叙帖》、赵孟頫《胆巴碑》、颜真卿《颜氏家庙碑》等等，完成如下的梳理：

　　（一）[准确的临摹]——“是什么？”：强调字帖笔画形态和结构造型的本真面貌。

　　（二）[分析的临摹]——“为什么？”：讲出它为什么是这样的理由依据，“知其所以然”。

　　（三）[印象的临摹]——“取什么？”：在众多纷繁丰富的印象中，自己准备提取哪些要素？理由有哪一些？

　　请每位老师先依此序列撰写教案，供大家下一次会议讨论确定。

　　最后我想强调的是：我们现在的思维肯定是要放在“入门级”层面上，但是真正来参与视频教学的人，不会是完全不懂的人来听，其中，尤其是[准确临摹]还要解决另一个更大的问题，就是让他通过视频课的引领，自我培养起认认真真学习的学习态度；告诉他学习书法的过程是很科学的，不是拿着毛笔随便在那里挥洒的自由散漫。

　　能够来看视频参与学习的大部分人应该是已经有写书法的环境，自己也能写两笔了；但最大的问题是，因为没有正确的方法，他无法提高。那么他要从我们的视频里充分获取知识和技巧，是要进一步提高，这对我们来说就是“入门”的任务。

　　此外，无论前面如何追加各种效果，但是从[准确]到[分析]到[印象]的临摹这三个阶段一定是要严格按规范走。这样的话，在镜头屏幕前讲课的时候每个人即使讲得不一样，临的帖也不一样，但严格的规范程序这时候能约束你，让人觉得你们是一个集团军，是认认真真在做的。核心内容就是这三个阶段，所有人都要按照这个步骤走。

　　更想强调的是： 三个阶段是死规定，在使用的时候如果过分强调灵活，那学员就找不到方向了。对社会上初学“入门”者来说，就必须把教学要求规定得明确而严格，这些东西越明确严格，学生就会觉得越可靠。此外，为什么要求你们在执行时一定要规则明确，要摆在第一位？还有一个理由就是因为后面还有很多老师要加入这个视频团队，要让他们了解当时你们是怎么做的？是起一个样板的作用。

　　等到我们这个课积累到一定的程度之后，再加上一些史论的学术课程，先把“入门”做起来。万事开头难，先走出第一步；后面大家就会以有资格加入这个“蒲公英”视频教学团队为荣。所以希望各位能认真对待。这个事情如果做得好，有质量有声誉；对我们的“蒲公英计划”也是一个比较大的新推进，尤其是对于今天的书法学习提升来说，我们这批人的努力很可能是会留下足迹的。