课程是中小学美育实施的基础，教育部2022年工作要点提到要“完善大中小学相衔接的美育课程体系”，这充分体现了国家对美育的重视，也表明美育课程体系建设的重要性。自从2020年10月《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）颁发之后，学校美育正在有序推进，作为基层普通高中学校的管理者，对强化美育，真正让德智体美劳全面落地充满期待。

　　我认为，完善美育课程体系主要是在两个方面下功夫：一是丰富艺术课程。从小学、初中、高中到大学，根据不同年段特点，开发开设美育课程，在音乐、美术课程基础上，增加书法、戏剧、舞蹈、剪纸、陶艺、摄影等艺术乃至人文课程；二是做好幼儿园、义务教育、高中、大学美育衔接，根据不同年段，培养不同的美育素养、审美能力及创新能力，不同年段美育特点鲜明。

　　根据我多年在普高实施美育的观察和思考，完善美育课程体系的同时，国家必须做好以下几个方面。第一，保障美育课程落地。现在高中学生的课业负担很重，考试科目多，课时多，美育课程往往没有“立足之地”，丰富美育课程无从谈起，基本的美术、音乐未必能保证，遑论开设美育选修课。《意见》提出的目标是“到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足”，据说有的民办学校根本不开艺术课，有的优质高中也是挤在升学率竞争中无暇顾及美育。所以要转变教育观念，真正贯彻落实德智体美劳全面发展的教育方针，从应试教育的泥淖中走出来，摆脱功利主义，这是完善美育课程体系的前提，否则，美育只能是一句空话。

　　第二，美育课程不只是艺术课程。《意见》开篇指出“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”美育的目标不只是提高审美素养，美育课程不只是艺术课程。美育要与德育、体育、劳动教育相融合，美育要与学科教学结合。体育与美育密不可分，语文课也有审美教育功能，数学物理都蕴含美。艺术课程时间有限，但与学科教学结合，与德育、体育、劳动融合之后，可以得到无限拓展。

　　第三，要把校园活动课程化。校园里，美育无处不在，除了课堂教学，活动是美育的重要载体。大合唱比赛、街舞比赛、校园歌手、书法比赛等是美育重要形式，颁奖典礼、成人仪式、运动会开幕式、春游、篮球比赛等活动都是美育。学校还要组织专业艺术表演进校园，组织学生参观博物馆、美术馆等。学校要把众多的育人活动序列化，形成美育实践活动课程。

　　第四，课程评价要加强。当下教育行政部门对学校的考核，往往只注重升学评价，而对美育的评价普遍缺失，高中尤其突出。学校对教师的考核，对学科教学的考核也只关注高考科目，边缘化的艺术课基本没有考核。我觉得，推进美育的最重要抓手是加强教育行政部门对学校的考核，既要重视过程考核，也要重视结果考核。没有开齐开足美育课程的一票否决，也要像关注高考科目一样关注美育课堂，省市县组织的展演比赛等都纳入到对学校考核的内容，倒逼学校改变观念，重视美育。

　　第五，完善丰富课程的同时，更要注重美育教师配备和培养。美术、音乐等艺术学科教师是美育的主要承担者，今天的艺术教师缺口很大，尤其是中西部地区、农村偏远地区，质量也参差不齐，培养也有周期，所以，很多课程似乎很吸引人，但现实情况是无人能教，现在中学普遍缺少书法教师，舞蹈、陶艺等课程还受硬件条件限制，实施难度更大。我觉得当下非常严重的一个问题是，把美育教师狭义的定义为艺术教师，其实每一个教师都是美育教师，语文教师、数学教师等都应当承担美育任务，就像德育，难道只有思想品德课教师担当德育任务？班主任美育素养差，教育理念陈旧，就会把爱画画、爱看小说斥为不务正业。所以，课程体系建设的同时，务必要加强对所有学科教师的美育培训，把美育纳入到学科培训内容。提高全民族艺术素养、审美能力，靠少数艺术教师来完成，根本不可能，只有全体教师的美育素养提高了，学校美育才能真正落地。

　　（作者为衢州高级中学党委书记，浙江省特级教师，正高级教师）