对艺术新课标下艺术体验的理解

　　在刚刚发布的2022年版的《艺术课程标准》课程理念部分的第二点明确指出重视艺术体验，强调“重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。”在这里解读到了“艺术感知”、“情感体验”、“艺术体验为核心”三个关键词。

　　理解一：艺术体验，重构视觉新认知。感官＋行为＋感受＋思考＝视觉新认知，艺术体验引导，学生会更加深刻地理解和认知内在重构的意识形体。

　　理解二：艺术体验，接受视觉新意义。教师必须首先学会这样的艺术体验方式，和学生一样去做这些事，找到一种感官因素，并用丰富的语言去表达这种体验的感知觉。这些探索常常会超越某一学科领域的边界，不仅发展学生的艺术和美感能力，而且在语言和逻辑数学领域发展他们的认知能力，甚至通过操作各种各样的物体和材料提高儿童智能。

　　理解三：艺术体验，应对接生活原经验。教师创建艺术体验活动一定要让学生能用多种感受来体验，实现多重维度的体验，要知道学生喜爱那些不仅能看和听，还能动手触摸的东西，这比单纯地看和听更能激发他们的兴趣，更加贴近他们的经验。

　　艺术课程标准倡导下的艺术体验，应该是一系列快乐的经验，给他们充分的时间去感知、去体验、去探索、去评论。只有这样学生才能够学会用自己的眼睛和思维去“看”作品，才会像艺术家一样“观察”和创作。

　　——平湖市教师进修学校 赵永华

　　以美术学科为主体的“课程综合”

　　本次课程改革一个最大的亮点是将音乐与美术学科综合为艺术课程，并且增加了舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）三大学科。同时“课程综合”被提到了一个至关重要的地位。

　　对于我们美术老师来说，怎样解读和落实《艺术课程标准》中的这些“课程综合”理念呢？这里指的“综合”是五个学科的综合还是知识技能的整合？是各门学科的融合还是学科间知识体系的综合？困扰一线美术老师的问题应该不止这些，笔者认为“整合”“融合”“综合”合而不同。

　　“综合”意指“课程综合”，是从课程之间的关系上说的，过去的课程体系中，各门课程之间的横向联系似乎不大，每个学科课程按照自己的学科逻辑纵向深入。这是一种各自为政、互不联系的课程关系，2011年课改之后，提倡学科课程之间的牵手，在互相联系的同时，保持自己的个性和特质。在学习领域上各有侧重又形成一定的开放性。2022年的新课改，则是突出素养本位的综合，需要的是学科内知识的整合、跨学科知识与技能的融合，从而达到解决问题、提升审美等综合能力。

　　以美术学科为主的综合教学需要以学科融合为要点，全面深化美术课程和其他课程的有机结合。美术教师需要在全面提高自身综合素养的前提下，主动和其他学科教师进行交流、互动、协作，共同探究行之有效的美术课程综合教学路径，为新课程背景下的美术教学创新和优化提供支持。推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合型教学活动。

　　——衢州市实验学校教育集团 朱争辉

　　以美培元的着力点

　　对照《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》与《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中的第一部分课程性质，发现它们之间既有关联又有区别，义教版的455个字，折射的是近年来国家在艺术教育变革上的速度和力度。笔者发现了诸多的变化，这些变化是艺术教育以美培元的着力点，更是艺术教师发展的新起点。

　　主要包括：一、四美功能：立德树人的艺术重任。两个课程标准中，关于美术教育的根本任务，核心词均是“立德树人”，但在具体阐述中，高中美术课程标准提到一个“美”，即“以美育人”，义教版则扩大为四个“美”，即“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”。从一个“美”到四个“美”，从侧面反映了艺术教育在义务教育中的地位的重要转变

　　二、多维教育，全面发展的多维教育。对课程的定位，高中美术课程标准和义务教育艺术课程的定位有着较大的区别，高中美术课程对美术课程的定位是“必修课程”，而义务教育的艺术课程的定位是“审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的课程”。随着时代的发展，人们教育观念不断更新，艺术课程成为越来越多维的教育课程。艺术课程是情操教育、心灵教育、培养创新思维的课程。

　　三、家国情怀：民族历史的素养精神。为党育人，为国育才，这一教育使命该如何实施？义务教育艺术教育新课标给出了明确的建议：一方面要“抵制低俗、庸俗、媚俗倾向”，另一方面要正向引导学生树立正确的“历史观、民族观、国家观、文化观”，帮助孩子成长为一个有情怀的、爱国、爱民的中国人。

　　——杭州市余杭第二高级中学 徐珍芬

　　美术课变得更丰满

　　新课标落地，我感到最大的惊喜是——美术课变得更加的丰满了，课标的评价体系、整体脉络等等变得更加具体。也正是因为在中小学阶段将美术课标变成艺术课标，高中的五大美术核心素养变成了如今的四大艺术核心素养。保留了与其他学科共享的“创意实践”“审美判断”和“文化理解”三个板块的内容，将美术学科所特有的“图像识读”和“美术表现”变为更加宏观的“艺术表现”。四大核心素养相辅相成，相得益彰，其中审美感知是艺术学习的基础，艺术表现是必备能力，创意实践是学生创新意识和能力的集中体现，文化理解是价值观的引导。同时，四大核心素养对应五个总目标。五大学习任务在四个学段中细分为20个具体的任务群，涵盖四个领域。在新课标中，四个核心素养、五条总目标、四个学段目标、四个学习领域、二十个任务群纵向保持一致。

　　——陈若鸥　金华市婺城区金师附小