2022年，是全国书法教师“蒲公英计划”大型公益培训志愿服务项目十周年，美术报作为项目的最初发起者之一，10年来的见证者，在全国“蒲公英计划”十周年之际，推出系列报道，此前，我们通过文献汇编、脉络梳理、亲历者叙述等形式，呈现了“蒲公英计划”十周年来走过的路程。

　　本期，我们专访“蒲公英计划”的发起人陈振濂，听他讲述“蒲公英计划”10年来的故事，以及对项目未来发展的思考。

　　“蒲公英”的缘起

　　基于汉字文化安全考虑下的

　　“萌发”

　　回顾“蒲公英计划”的历史，我们知道其中的缘起：2012年，陈振濂萌生了开展全国书法教师大型公益培训项目、为中国汉字文化安全和书法传承出力的想法。并于这一年，与浙报集团旗下的浙江美术传媒拍卖有限公司联合，举办“学术引领拍卖——陈振濂书法拍卖公益专场”，将其个人所得资金全部用于推行书法教师“蒲公英计划”。2013年“蒲公英计划”正式推出。

　　其实，在此之前，陈振濂就已经在思考关于汉字文化安全的问题，且从2012年起，连续5年在全国两会上提出“保护中国传统汉字文化”方面的议案。“那时候很多人就说，上升到汉字文化安全的高度，是不是有点小题大做？”

　　并非如此！

　　陈振濂清晰地记得，当时自己年仅20多岁，有一次到学校里给同学们讲课，那时候还只是计算机（互联网还未兴起），就有同学表示，中国要走向世界，汉字不适应于计算机。他反问道：“为什么不让计算机来适应汉字呢？”而另一个故事，则是他看到学校里的学生，一边吃着饭，一边单手打字与人聊天，“他是盲打，中间甚至没有抬头看一眼手机。”

　　这两件事，只是日常生活中常见的小事，但对他的触动极大。在陈振濂看来，近30年来，汉字书写工具和书写方式有了天翻地覆的变革，用拼音“拼”汉字，已经成为绝大部分中国年轻一代的文字意识与行为习惯。随着互联网时代的加速进程，人工智能、语音输入等方式，甚至连“拼写”的过程都没有了，“后辈子孙对于汉字的概念可能只是一个拼音字母的结果，只是一种图形符号，和原来汉字书写的基本要素已经没有关系了。”

　　如何在书写汉字实用性消退的当下，保护承传五千年的、作为汉文化核心的汉字？

　　2011年8月，《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二［2011］4号）发布，提出了书法进课堂的明确要求。这是对多年来呼吁加强书法教育的回应。通过书法的审美学习，爱上书法，觉得汉字好玩有趣，魅力无穷，这有助于加强孩子对于汉字的文化热爱，有民族文化认同感。

　　然而，这也对书法基础教育提出更高的难题：师资够吗？该如何教？是教写字还是教书法？通过调研发现，想要“书法进校园”，师资是重要的因素。

　　正是这样的契机，让原本就有做公益项目打算的陈振濂有了切入的口子，“蒲公英计划”应运而生：做全国书法教师的培训。

　　“蒲公英计划”不是培养书法家，而是培养书法教师，让教师学会用正确的教导方法去教育孩子。“面向全国”则是更侧重于对农村、老少边穷地区中小学书法教师的公益培训。陈振濂阐释道：“相比于城市，农村和老少边穷地区更有急迫需要；相比于大学的书法专业，中小学书法教师还承担着文明承传与汉字文化承传的重任；相比于书法家协会名家如云的高端，基层中小学的书法教师与学生更属于弱势群体。”2013年，陈振濂带领着由中国美术学院、浙江大学专业教师、西泠印社、书法家协会各级专家为主的教师团队开始推行书法教师“蒲公英计划”，提出了三个“100”的公益培训计划：即以三年为期，每年100万元资金的个人投入，每年面向全国义务培训专职中小学教师100名，每年达到100课时以上。

　　自2013年起，书法教师“蒲公英计划”的种子，从浙江出发，花开遍地；2014年，“蒲公英计划新疆专区专题公益培训”在乌鲁木齐启动，逾6000名中小学教师参与培训。2020年起，西藏也绽放了“蒲公英”的花朵。

　　直到今天，陈振濂在各种场合遇到不认识的书法青年，他们也会自报家门，介绍自己是“蒲公英”第几期的学员。2017年，杭州万名干部下基层，“联百乡结千村访万户”，他带了一个团组下到乡镇蹲点，当地农村的一名小学教师正是参加了“蒲公英计划”二期的培训。“现在回过头来看，当时培训的群体坚持偏向于农村一线的中小学教师，尤其是老少边穷地区的选择是对的，这不正是‘文化共富’吗？”

　　而在新疆、西藏等地区开展的书法培训，更是有利于传承汉字书法文化，有利于促进文化的大发展、大繁荣，有利于传统文化传承和民族文化融合，增强民族的团结。

　　“蒲公英”的主线

　　高等艺术教育映照下的审美居先

　　教学理念

　　2019年，作为“蒲公英计划”大科研的成果，以“审美居先”“教学主导”为主旨的《书法课》教材正式推出，分为启蒙级—入门级—基础级—提高级四个阶段，全套16册共128课时，由陈振濂主编，来自中国美术学院、浙江大学和西泠印社的专家教授共同参与。教材的出版既是“蒲公英计划”科研成果的集中体现，也是“蒲公英计划”一直以来“审美居先”理念的反映。

　　陈振濂在中央电视台“开讲啦”节目中讲书法时曾表示，“如果有一个小孩在有很多电脑游戏引诱他时、在学校课外作业语数英多门功课压得喘不过气来的情况下，他还会来主动练字吗？”只有黑白没有其他色彩的汉字书法笔画和抽象字形，几乎是不可能吸引孩子的兴趣；且从文化技能掌握的层面上硬压着孩子学习书法，日复一日的枯燥练习，孩子有可能会将字写得很好，但是从内心来说，他对书法可能是拒绝甚至痛恨的。

　　相信这一点，很多人会产生共鸣。

　　在互联网时代、语音视频时代和人工智能时代，练字的急迫性和重要性急剧下降。且从1963年新中国第一个高等教育书法本科专业创立和1979年第一个研究生教学体制创建起，书法的定位早已从写毛笔字转化为书法艺术创作了。2022年9月起，“美术与书法”又正式升级为一级学科。“过去我们认为不写一手好字就是没文化的固定观念早已不再成立。有学问、有修养、有文化，但字未必写得好已成为社会常态。身处前所未有的信息网络社会，这种写好字的必要性已经被严重削弱。”他表示。

　　（下转第7版）