《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，标志着落实立德树人根本任务，核心素养本位的艺术课程美术主题大单元课程，成为美术教师必须应对、落实的教育重任，基础教育课程改革进入到全面深化的新时期。作为美术教师，对课程的敏感程度，蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识，以及对新课程方案、新艺术课标的理解达到何种程度。教学第一线的美术教师，课程意识的强弱程度，直接影响到基础教育课程改革的成败，关系到日常美术课堂能否达成以美育人的目标。新时期，美术教师如何构建基本的课程意识，走向课程领导力的自觉呢？恰逢其时，北京海淀区中学美术教研员、正高级特级教师周信达新著作《美术教师课程领导力的五项修炼》出版，给美术教师们带来提升课程领导力的修行路径、思维启示和专业引领。

　　《美术教师课程领导力的五项修炼》，是尹少淳教授主编“新生代美术教育家书系”最新学术专著。周信达老师对于美术教师课程领导力的研究，可追溯其在浙江师范大学省特级教师流动工作站工作学习两年间的理论学习及课堂实践，著作是基于前期研究成果的理论深化与系列的课堂实践。围绕《义务教育艺术课程标准（2022年版）》、《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》和《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》比较研究，从理念上的更新，行动上的跟进，教学中如何实施，研修中怎样保障，强化中小学美术教师对美术课程领导的自觉性，建构中小学美术教师课程领导的学习力、思想力、执行力、表现力和创生力。著作针对中小学美术教师如何提升自身课程领导力的修炼，展开较深入论述和案例阐释。为美术教师自身专业发展，美术课激发学生潜在创造力，落实新时期课程改革育人目标，美术主题大单元课程设计、开发和课堂实施等，提供五方面修炼要求。第一项修炼，核心素养本位的美术主题大单元学习目标建构。第二项修炼，深度研修课标。第三项修炼，聚焦核心素养本位的美术课堂教学。第四项修炼，站在美术教研视角，探索新美育时代美术教研路径。第五项修炼，围绕混合式教学研修的举措，对于如何打造美育共同体，搭建美术教师研修平台，经由过程性点评促进美术教研转型升级，激发美术教师课程领导的创生力。

　　阅读《美术教师课程领导力的五项修炼》的启示：

　　第一，构建美术学科核心素养本位的主题单元课程意识。围绕落实立德树人根本任务，从培育学生美术学科核心素养的高度，真正做到突出学生主体地位，强化学生美术学习中自主学习、合作与探究学习、体验与实践学习。从发展学生美术学科思维、学科观念出发，深入理解蕴含于美术学科中的核心素养，将培育和发展学生美术学科核心素养的课程意识细化并落实到具体的美术课堂教学中。

　　第二，努力探索艺术课程美术课校本化实施的有效路径。改变美术教师“教教材”的习惯思维，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，做到“明确指导学生‘为什么学艺术’”，在理解课程标准基础上，关联学生生活经验“用教材”，下功夫在艺术课程美术课校本化实践中，将“艺术课程标准”顶层设计、核心素养目标转化为适合学生一生发展需求、学习特点和学习经验的创造性实践。

　　第三，提升美术教师课程开发与实践能力。伴随新时期基础教育课程改革不断深入，对美术教师专业发展提出更高要求，特别是教学设计和课堂实施怎样体现以美育人目标，怎样优化学生美术学习方式和感知体验过程，如何指导和帮助学生将被动、封闭的学习方式升级为合作、探究、网络化的学习方式，开启学生创造力和实践能力，美术教师如何转变教育观念、顺势而为，有效促进自身专业成长。

　　总之，落实新时期为党育人、为国育才教育目标，实施核心素养本位美术主题大单元教学背景下，《美术教师课程领导力的五项修炼》为每一位美术教师重新思考规划符合自身特点的教师专业成长，提升美术教师课程领导力，打开一扇窗，照射明亮的光。