环境作为幼儿园教育的隐性课程，起着重要的教育作用。本文在分析当前幼儿园走廊墙面环境存在问题的基础上，结合实际，进行师幼共商，协同共创走廊墙面环境，赋权儿童，赋能教师，取得了良好的效果。

　　“廊墙”布置存在的问题

　　合理利用空间不够。幼儿园走廊墙面环境一般是以包干制度布置管理。但每个老师对墙面布置的经验能力有高有低，因此往往会导致走廊墙面环境呈现杂乱，未能最大限度地发挥公共环境的作用。

　　突出儿童本位不够。在创设走廊环境时，教师通常按照自己的想法考虑做什么，或在一些社交平台中看到自己觉得好的走廊环境内容，就照搬照抄，完全没有根据自己幼儿园的实际情况、班级活动主题，以及孩子的兴趣点来创设环境。

　　体现互动参与不够。目前大多墙面创设都是以张贴的形式呈现，缺少童趣和操作性。而幼儿是通过直接经验和实际操作、亲身体验来感受周围环境的，就目前来看，墙面的创设不能满足幼儿多感官的操作与体验，很难借助感官与环境进行双向互动。

　　“艺术廊墙”的创设路径

　　捕捉儿童兴趣，共寻“多样性”创作材料。幼儿用自己的方式表现美需要材料、工具等支持。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出为幼儿创造机会和条件，支持幼儿园自发的艺术表现和创造，同时要为其提供丰富的便于幼儿园取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。《评估指南》中指出：玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。

　　师幼共同收集了以上材料后进行墙面的艺术表达创作，孩子们根据自己的兴趣爱好收集的一些材料，但实际在操作中却发现诸多问题，如孩子们带的材料基本只能在桌面或地面进行游戏活动，很多材料都不能在墙面上进行随心的操作等材料问题，也无法将自己的美术作品和艺术创作呈现在墙面上等。基于此，教师和孩子们将之前商讨的材料进行墙面操作，共同商量选择出孩子们喜欢且能够墙面创作的材料。

　　激发儿童活动，共设“操作性”走廊墙面。浸润式的走廊墙面是指由教师创设浸润式的墙面环境，提供相应的墙面内容，如名师作品、主题内容、名画介绍、优秀美术作品的不同展现方式，让幼儿感受名师名画的创作，通过环境的渲染和影响来感染幼儿，充分发挥走廊墙面环境的教育内涵，提升幼儿的审美能力和创作灵感，进而起到“润物细无声”的作用。

　　涂鸦式的走廊墙面是指可以随意涂鸦的墙面，绘画是幼儿最喜欢的活动之一，涂鸦墙的创设，可以为幼儿提供表达自己情绪、想法的机会，还可以促进幼儿的想象力、创造力、审美等能力的发展。同时提供随即擦拭的画笔、毛巾等工具，供幼儿自由表现和创作。

　　互动式的走廊墙面是指幼儿通过自己的方式和墙面互动，和同伴互动，和老师互动，打破了以往教师灌输式模式，转化为以儿童为主体，是墙面环境创造参与过程中的主人。而教师所做的就是在这过程为幼儿提供材料保障，并鼓励幼儿大胆自信地运用多种不同的形式来表达表现自己的想法。

　　展示式的走廊墙面是指创设一部分的作品展示区，由教师和幼儿共同商讨、选择作品上墙面展示。教师听取幼儿的想法和建议，最终由幼儿自由选择作品进行呈现，当幼儿的作品成为环境创设的一部分的时候，他们自然而然会增加信心，从而更加积极主动投入到表达自己的活动中。

　　尊重儿童，共创“情感性”表现内容。随心而动——即兴表现涂鸦内容。涂鸦墙面不仅仅能够真实地体现幼儿当下的想法，从另一个角度涂鸦能很好地关注到幼儿能力发展水平。教师可以敏感地察觉到幼儿的情绪及其他需求，并提供针对性的支持和帮助。主题链接——共享主题开展内容。墙面内容可以根据班级主题活动而变化，教师和幼儿将正在开展的活动呈现在走廊墙面上，呈现的方式可以是叠加，这样既能够让班级开展的活动有地方延伸，充分发挥公共区域环境的作用。节日渗透——感受优秀传统文化。幼儿的情绪情感受环境影响较多，而环境是幼儿园隐性的教育资源，是不受时间限制的课程资源，因此，有必要营造中国优秀传统文化的节日氛围，调动幼儿的情绪情感，激发幼儿爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。融入生活——加深社会环境认知。幼儿的美术作品创作很多都是来源于生活。幼儿园是一个小型社会，教师可以通过带着孩子去幼儿园走走、逛逛、观察幼儿园的环境设施、户外场所。利用家园协同育人机制，联系家长带孩子去户外、商场等去观察生活，体验生活，感受生活中的美，为美术创作累积生活素材。兴趣生成——保护好奇心与探究欲。《评估指南》中指出：教师要善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，识别幼儿以新的方式主动学，及时给予有效的支持。

　　“艺术廊墙”的创设价值

　　赋权儿童，彰显儿童本位。在日常活动中，教师能够在活动中充分地赋权孩子，让幼儿根据自己的经验，和同伴友好讨论、协商，彰显儿童本位，让每一个孩子能主动积极地进行探究学习。从创设走廊墙面环境开始，让幼儿始终觉得自己是幼儿园的小主人。赋能教师，凸显教育主张。通过一学年走廊墙面的创设，教师的观念有了很大的扭转，在日常教学中，时刻会考虑着自己的行为是否能有利于支持幼儿的学习与发展，尽自己最大的努力去倾听幼儿、理解幼儿，成为幼儿的合作者、共创者、支持者、同行者。蜕变环境，突显环境育人。走廊墙面环境也是一个能很好体现幼儿园教育理念的地方，具有公开性、共享性，走廊墙面的创设仅仅是幼儿园环境创设的开端，从幼儿经常触碰到的墙面进行创设，与幼儿的经验相衔接，保持环境的灵活性，能跟随幼儿的兴趣、想法、主题等前进。以此来激发幼儿在活动中的探索、帮助幼儿获得相应的经验。

　　（作者供职于杭州市临安区玲珑街道启恒幼儿园）