“艺术新课标”强调审美素养的发展要与新时代同行。如何提升审美感知，培养创新能力？笔者以艺术媒介链接学生生活，结合原有的纸浆画美术教学，将学生所习之文化与所得之创意转化为美化生活、提升审美的产物——纸浆文创，推进美育教学改革与创新，蝶变传统，以纸为媒，以文促创。

　　挖掘家乡文化宝藏

　　走近文创，发现美

　　初步感知纸艺文创魅力，形成崇敬感、自豪感，激发创新精神，发现美。

　　（一）点燃文创乡情，细品生活韵味。具有地域特色的民间艺术是人们在日常生活中形成的。笔者从“生活审美化”这一切入点抛出问题：“纸艺文创有何特点？有什么用途？”学生收集素材，让学生感受文创中的生活“新”意，培养美化生活的认知。

　　（二）读懂文创内涵，提取文化元素。为设计出更具海宁当地特色的纸浆文创，笔者组织学生围绕“你喜欢的海宁文创”展开调查，挖掘出潮、灯、灶、皮影为学生最受喜爱的海宁文创元素。在思维发散中提炼出具体的创作对象，明确设计思路。

　　（三）探究文创气韵，刷新创意思维。笔者尝试跳出纸面，利用具有传统文化气息的载体创作纸浆文创，增强创作的新鲜感。以“我们校园里哪些废弃的材料可以制作纸浆文创？”创设情景，学生想到了很多有趣的材料，以此激发创意，赋予作品新的艺术魅力。

　　融合AI数字板绘

　　重塑文创，感知美

　　跨学科教学，利用智能媒介设计纹样，在提升审美情趣和文化内涵，感知美。

　　（一）馆媒结合，丰富素材。关注多媒体技术与非遗纸浆画内容创作的融合点，获得最新教育资源，开发新教学内容。感知纹样蕴含的文化之美。

　　学生创作纸浆画的最大问题在于缺少传统文化元素，而虚拟博物馆中的数字化藏品，可满足课堂需求。例如，学生分组利用平板进入“云展览”，赏析服饰、器物上的环带纹、云雷纹等高清纹饰，获取高质量创作素材。

　　学生的兴趣生发都源于生活感知，借助手机、平板的镜头聚焦自己喜爱的景与物，发现生活中隐藏着的纹饰图案。例如利用相机微距拍摄叶脉纹理、潮水流线等，找寻大自然中不规律的纹样。

　　（二）手稿绘制，生动图像。注重不同地域纹饰与家乡非遗文化特色相融合，在procreate软件中重组纹饰，感知纹样组合的创意之美。

　　利用procreate软件将历史文化遗产中的传统纹饰放大、旋转、裁剪，用电容笔描绘纹饰，还可搭配颜色、增添纹样，创生出新的纹饰图案。

　　注重传统纹饰与家乡地域文化相融合。被处理后的纹饰在procreate软件中进行拼接、组合，逐渐契合灯彩、皮影等家乡特色的文化载体外形，无纸化设计让审美情趣得到新的延续。

　　（三）思维风暴：精进艺程。举行产品交流会，介绍各自的设计理念、运用元素及产品特色，用白板技术现场排版，直观感知纹样构成的形式之美。

　　教师寻找学生难以操作的问题，利用“投屏”功能开启“直播”，由小组描述问题、演示过程，其他小组“出谋划策”，教师适时点拨引导，以“引——析——提——联——结”的模式激发思维风暴，启发创新思路，完善作品。

　　构建多线并行教学

　　手造文创，创艺美

　　用审美的亲和态度感受纸浆的自然状态，塑造不同样态的纸浆文创，创艺美。

　　（一）艺术实践线，传承古法匠心。了解古法纸浆的制作方法，引导学生根据纸浆的软硬度、颗粒感构思产品的的表现形式。

　　学生搜集生活中常见的“纸”，如废旧草稿纸、作业本、快递纸盒等，以古人“打纸浆”的方法控制水温和时间，形成适用于制作文创的纸浆。完成任务单：小组实验，根据提供的碎纸片制作纸浆，找到相对应的纸浆质地。

　　实验后的不同观点，通过微课加以呈现，教师提出疑问：“你们的纸浆适合制作怎样的作品？”在认知互动中引导学生总结。通过深度学习纸浆艺术，更加明确了纸浆的制作与运用。

　　（二）生活美学线，熟练制作技能。在手绘平面纹饰的基础上，创作不同样态的“浮雕趣味文创”和“立体纸塑文创”，增强实用性，熟练技艺。

　　以学校丝竹乐为题，设计“丝竹声声”书签半立体文创，选择颗粒感较小的纸浆扎制古朴优雅的丝竹器乐。在尝试中，学生发现问题：“扎制的空洞太大，没有浮雕的效果。”由此展开讨论：“用牙签扎更合适”“需多捆几根一起扎，速度快。”寻找身边合适的扎制工具，掌握正确的扎制方法。

　　以学校灶文化为题，设计“灶头盲盒”立体摆件文创，选择颗粒感较大的纸浆塑造灶头外形，制作过程中出现了纸浆粘不上、扎不出孔洞等问题，通过对比，学生得出结论：“纸浆泡得不够软，乳胶太少了，容易脱落。”“纸浆水分、颜料都加太多了，扎不出孔洞。”具体实践，提升制作技能。

　　（三）品牌发展线，树立文化自信。挖掘纸浆文创的文化理念与地域特色。引导学生以现代流行的表现形式，打造学校美育文创品牌。

　　为了更好培育和传承纸浆文创，笔者成立纸浆文创社团，打造品牌文化。“有什么好方法能让大家记住我们的纸浆社团？”笔者创设问题情景，引入校标设计理念，学生展开联想：“我们的作品都是用纸创作的，可以把这个字作为我们标志的主体。”蕴藏自然和谐之美的logo标志，增强了纸浆文创的宣传效果。

　　为了烘托校园文化和特色，笔者重新设计福娃造型。引导学生尝试用纸浆制作立体的福娃雕塑，同时按主题来选择颜色，为福娃搭配服饰、头饰。“中国红可以制作红色的花灯娃娃。”教师举例，引导学生发散思维：“来自于大自然的绿色，我们是百草园的小精灵。”色彩让纸浆文创根植校园文化，独具感染力。

　　蝶变美育成果展示

　　赋蕴文创，品秀美

　　通过深入研究改进，精美的文创作品诞生，为了让更多人了解海宁特色艺术，我们在小红书开设文创小铺。为提升关注度，我们将静态文创制作成定格动画，包装纸浆文创形成品牌文化产品，助校园美育特色“破圈”。

　　文创设计是不断积累的过程，需用创新思维实践和改进，具备文化素养和洞察力。为激发学生持续创作，我们开展校园文创艺术博览会，让学生拆分组合作品，创生新作品，评价成果，聚合创新要素。

　　设计系列纸浆文创产品，以校园人文情感为主线，提升学生校园归属感、文化认同感和综合素质，感受校园文化魅力。结合少先队评价体系，推广校园美育品牌，吸引学生换取文创产品。

　　纸浆文创教学强调审美性和创新性，培养学生发现美、感知美、创意美、品秀美。我们将不断探索文创教学，加快学校美育教育发展，形成美育品牌。