随着我国发展新质生产力国家战略的提出，对新时代育人模式也有了更高要求。新创客工坊以个性化、专业性、适应性等特点，成为一种培育创新人才的教育模式。本文以“建筑元素文创”项目学习为例，阐述新创客工坊教学实践五方面转化，从新创客的三个特征分析教学目标与成效，并从学生的文创作品中揭示创造性转化的特点。

　　向多样转化：新创客工坊的独特性

　　我校根据学生的个性特长发展规律，落实企校融合、科教融通的育人理念，陆续建立了各种技能工坊，配备了应用新技术的设备，有专业老师、企业技术人员和非遗传人指导，形成了与时俱进的独特性教育。如在“建筑元素文创”项目化学习中，学生创意和形式向多样化发展。学生在这一项目中共创作了300余件作品，以素描、色彩、图案、装饰画、海报设计、摄影、视频、三维建模、三D打印等新技能为手段，还以拓展性课程中的泥金彩漆、竹根雕、掐丝珐琅、陶艺、纸浆画、纸编画、瓷板画等传统工艺为形式，展现了丰富多彩的创意，既有对未来技术的探索，又使优秀传统工艺得到创新性发展。还与澳门广大中学一起举办了“绘城·汇美：甬澳两校视觉艺术联展暨论坛交流活动”，为各自的城市添彩，并在互鉴中共识，在共识中发展。

　　情境转化：新创客任务的适应性

　　对新情境中任务适应是创客的基础，也是新创客的基本特征。从学校的情境到社会的情境，再到未来智能时代的情景；从教材的学习任务到真实的企业任务，需要学生有适应能力，并在潜移默化转化中形成习惯。为此设计了“根据建筑元素设计系列性文创产品，为城市发展添彩”的真实情境内容，这既是项目化学习驱动性问题，也是学生接触社会大情境，进行创意的大任务、构成学习大单元，形成创造性转化的大观念。

　　面对宁波古今建筑、名居古宅、园林书楼、宗教建筑、桥梁古塔、城市新建筑，学生既熟悉又陌生，熟悉的是司空见惯，陌生的是不知怎样创造性转化为文创产品。新情境中任务的适应需要学生走出课堂、实地感受、网上了解、特征分析、形象写生、内涵发掘、迁移妙想、获得灵感。新情景的灵活性是每个学生都有不同的视角，不同的特长，如何利用在新创客工坊中掌握的技能和取得的经验，灵活地选择合适的建筑元素进行创意，对学生是一个有意义的挑战。

　　行动转化：新创客问题的探究性

　　情景适应的核心是面对复杂的创意问题，积极探究与行动，转化为创意成果，这是新创客的关键特征。“建筑元素文创”课程中学生走出校门，深入了解企业对宁波建筑文创的需求，探究其需求中问题的重点与难点，合理提出解决方案。例如，平面设计工坊为了设计宁波地标的卡通文化帖、著名风景点的海报，进行了个性到共性融合的行动。即在每个同学提出独特形式的基础上，寻找共同点，统一风格、进行系统化设计。如根据宁波鼓楼、安庆会馆、阳明故居、阿育王寺、韩岭美术馆、鄞江古廊桥的元素设计卡通文化贴，需要建筑特色元素提炼、进行元素相似、意义相连的转化、寻找建筑主题鲜明、形象传统又可爱、功能实用又简便的文化贴要素，在比较中博取所长、综合成形，问题得以解决，受到企业的认可。

　　思维转化：新创客创新的进阶性

　　创意思维高级阶段是促进创新，是新创客的高级特征，创新也是现在和未来第一生产力，是德技并修的结果。“建筑元素文创”项目是科学、艺术和生活应用的融合性学习，怎样运用新技术、新材料、新创意体现思维的进阶，是深度学习。

　　如陈翔、姜宁、陈俊任同学一起合作的 《亘古通今》印章作品，运用3D打印技术根据宁波博物馆、鄞州投资总部大厦、宁波天一阁、宁波鼓楼的四个经典建筑为外型基础，提炼建筑特色，通过合理计算与设计成为多元、多功能的文创作品，让人们在使用印章中加深对宁波文化和科技发展的印象。

　　仔细分析，这一创新印章运用了磁吸原理，印章可以分解，印章底座可自带印泥，一套成型。中间盖印可随喜好随时更换图案和字。把美术设计、文化表达、科学原理、、数字建模、新技术、新材料一体整合，反映了学生新质创新思维的形成。

　　迁移转化：新创客职业的再生性

　　学校里培育的基础素养是否能转化为以后的职业素养，关键看学生是否形成可迁移素养。未来不管职业如何变化，如果具有举一反三，融会贯通的能力，新创客就会有职业再生能力。为此，我们在“建筑元素文创”课程中给学生提供了三条迁移路径，一是同化性迁移、二是重组式迁移，三是顺应式迁移。

　　同化性迁移是指学校里学习的“建筑元素文创”课程，有的学生对这一课程情有独钟，那么他在课程中获得的认知结构、认知经验以后可以直接迁移到本质特征相同的文创企业中，将基础素养转化为职业素养，企业的新项目、新任务、新问题与原有的经验结构能直接迁移，以适应专业的新发展。

　　重组性迁移是指学生在“建筑元素文创”课程中获得了经验与认知，但并不是自己就业的方向，那么指导学生怎样与自己喜爱的专业想融合，研究重新组合和调整“建筑元素文创”的知识和经验，从而形成新的理解和应用。这种迁移过程涉及对“建筑元素文创”经验系统中构成要素与自己就业意向构成要素重新组合，以适应新专业的不同情境。

　　顺应性迁移也叫协调性迁移，是指“建筑元素文创”课程的经验应用于更广阔的新情境时所发生的一种适应性变化。如在日新月异的时代，有许多学生会面向新材料、新技术、新业态的就业领域，“建筑元素文创”课程中的经验结构要与新的事物认知结构共生，加以概括，去面对容量更大的“智能文创”专业，以适应时代的变化。

　　总之，在新创客工坊的独特学习模式情景中，根据新创意素养的基础特征、关键特征和高级特征的三维层次，实施“建筑元素文创”项目，强调了新创客工坊教学向多样转化、情境转化、行动转化、思维转化、迁移转化，在创造性转化中达到新创客“情、知、能”协调发展，又在不同迁移路径引导下，努力让学生适应未来的职业发展。