2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。2022年《义务教育艺术课程标准》的颁布，为落实小学生美术核心素养评价改革提供了科学的引领，同时也为评价体系的构建和发展提出了新的要求。基于艺术核心素养的学生发展观，我市逐渐开始尝试以区域联动记录学生艺术素养发展轨迹，探索以区域联动的小学生艺术素养新型评价体系构建与实施。

　　区域联动：基于评价体系的内容建构

　　根据我市现有教研活动片区学校为单位，我们构建了一个由小到大的横向联动评价路径，涵盖课内外的小区域、校内外的中区域、片内外的大区域，将不同主体和形式的评价紧密结合，使小学生艺术素养评价更深入、更开放、更广泛。同时，通过课内外、校内外、片内外的纵向联动评价路径，把过程性评价和成果性评价紧密结合，使小学生艺术素养评价更具体、更全面、更完善。

　　课内外联动——

　　注重学习过程的互动评价

　　课内外联动主要有图案评价和导学评价二大内容组成，图案评价以直观形象的图案形式来记录点评学生的学习活动表现，适合小学低、中年级年龄段的孩子，特别是由于语言文字认知能力有限的低段孩子。图案评价主要有印章评价、贴纸评价、手绘评价三种方式，用图案评价会使学生更易接受，更加有效。

　　导学评价以图文结合形式记录点评学生的学习活动表现，评价会更深刻些，标准也会更全面，适合中、高年级段的孩子。导学评价主要有课中评价、课尾评价、课后评价三种方式，在评价中穿插一些文字记录，使图文有效结合，从而更好地发挥激励作用。

　　校内外联动——

　　借助场馆资源的多元评价

　　校内外联动主要有校级展评和市级展评二大内容组成，围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习和实践活动情况纳入学业评价。校级展评就是把学生创作的平面、半立体作品、立体作品，借助学校的班级板报、宣传橱窗、教室工作室、学校展厅、网络平台等进行平面、立体和虚拟的展示，这样的展评方式可以将所有学生作品展现出来，而非个别学生的所谓优秀作业，促进同学相互学习交流，支持学生有指向性的艺术素养发展。

　　市级展评主要借助社会上的图书馆、纪念馆、博物馆等更大的场地和空间，把更多学生作品进行集中展示，通过学生自己设计展览、亲手布置展览等艺术实践活动，把艺术实践评价活动延伸到社会公共场所。通过市级展评，强调学生艺术实践性和生活性，强调评价的社会功能与互动功能，推动艺术教育生活化的发展，激发学生的积极性，使学生真正理解艺术来源于生活。

　　片内外联动——

　　利用期末阶段的诊断评价

　　片内外联动整合了我市以教研活动为单位的片区地域资源优势，根据不同学段学生特点，融合多种评价方式。低中年级学生通过融知识性和趣味性相结合的游园、闯关、积分等评价方式，借助一定的情境和氛围。比如喜迎新年、森林探险等情境创设，根据不同真实情境在不同的地点进行景物布置和营造，让学生运用指定的艺术表达方式来进行创作，使评价在轻松的环境中来完成。

　　中高年级学生在注重过程性评价的同时又注重对学生结果性的评价，在注重学生全员评价的同时又进行随机抽样性监测评价，丰富评价方式的形式和内容，更全面地了解我市小学生艺术素养的整体发展情况，为推进艺术教育均衡发展、高效发展提供重要的参考和依据。

　　比如，我市小学中、高年级所有的学校每年进行一次学生艺术素养调研，随机抽取相同年级的一个班级作为样本，由教研室统一命题在全市小学进行上机操作和纸笔监测评价。通过对我市小学生艺术素养进行质量监控，形成不同学校和区域的小学生艺术素养数据汇总和监测报告，从而来改进艺术教学活动，进一步提升学生艺术素养。

　　因此，基于艺术核心素养的学生发展观，构建了以区域联动为特点的小学生艺术素养评价体系。通过课内外、校内外、片内外的联动评价路径，实现了评价体系的深入、开放与广泛。该体系注重学习过程与结果、实践性与创造性，有助于推动艺术教育均衡发展，提升学生艺术素养。未来，我们将持续优化评价体系，以更好地适应艺术教育改革的需求。