本文立足“场馆+”视域，聚焦青少年校外协同美育的建构与实施，文章立足团属青少年宫围绕社会公共场馆资源与校外美育融合，探讨如何发挥各自独特优势，搭建多方联动育人的协同美育平台。设计分阶段、分场馆的育人策略，为青少年全面发展提供多元美育支持。

　　一、研究的背景和意义

　　2023年，教育部印发了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，提到：“推动基本公共文化服务项目和各类社会资源为学校美育教学、实践活动服务，搭建平台引导学生走进艺术场馆。”团属青少年宫是未成年人思想道德建设、推进素质教育的重要阵地，更是校内教育的有力补充，在链接社会资源、开展校外展示展演方面有先天的优势。对于青少年而言，视觉艺术作品不仅可以营造浓厚的艺术氛围，同时也能表现、传递青少年独特的社会风貌和艺术追求，故此，笔者认为，立足青少年宫校外美术学科开展多场馆协作的展示展演活动，符合自身社会定位和校外育人理念。

　　二、“场馆+”美育概念的界定

　　“场馆+”美育概念基于项目化学习理念进行建构，旨在打破传统场馆功能单一性、局限性，拓展多元融合的新模式，是将文化馆、艺术馆、博物馆、体育馆等公共场馆资源进行整合，融入青少年美育育人理念的深度融合与开发。“场馆+”的概念拓展了青少年校外课程与展示的边界，为青少年校外美术作品展示与实践提供了更多的可能性。

　　在实践层面，“场馆+”突破了传统校内外教育的“教室围墙”，将“美育”阵地延伸到了校外场馆，学生不再局限于室内学习的美术知识和技能，而是能够走进真实的艺术场馆，在真实情境中欣赏艺术作品、感受艺术氛围。

　　三、“场馆+”美育模式的建构与实施

　　（一）“场馆+”美育模式的建构

　　“场馆+”美育模式旨在建构一个学习、体验、创作、交流于一体的综合性校外艺术活动。此模式立足《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养，通过赛事展览、实践研学、文化体验等活动形式，发挥家门口青少年宫、社会场馆（文化馆、书画院、体育馆）、红领巾学院、自由公共区域四大外延阵地优势，结合不同年龄段青少年发展特点，通过浸润感知、体验实践、创作表现、展示展演和研学探究构建“四维进阶”校外育人模式。

　　（二）“场馆+”美育模式的分阶实践

　　校外青少年宫、公共场馆面对的学龄前幼儿及青少年的年龄跨度大，立足“场馆+”设计相关的研学、体验活动需要充分考虑不同年龄段的特点，制定有针对性的活动形式和目标：

　　1.第一阶段——浸润感知

　　学龄|学段：学龄前（启蒙）

　　幼儿阶段是校外教育的重要群体，立足教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，此阶段需要结合社会场馆的展览展示功能，充分调动幼儿的视、听、形体等多感官，故而在场景的设计上需要营造出真实的氛围感，活动设计中突出参与感、体验感，在浸润中达成“润物无声，风化于成”。

　　2.第二阶段——实践体验

　　学龄|学段：小学初段（初级、中级）

　　小学初段的青少年有着强烈的求知欲，对周围的世界充满好奇，喜欢探索未知事物。在活动中，他们能集中一定的注意力，但注意力依然容易分散，需要有趣的学习方法来维持兴趣。基于此，在围绕“场馆+”设计活动时，多以的实践体验类为抓手，引导学生亲身体验艺术创作的过程，增强其艺术兴趣的同时培养审美能力和情感表达能力。

　　3.第三阶段——创作表现

　　学龄|学段：小学高段（高级、工作室）

　　小学高段的青少年已经有了较长的校内外学习经历，知识储备比较丰富，掌握了一定的艺术实践能力，能够根据具体的要求完成作品创作。笔者所在团属青少年宫近年来面向中小学开展了多项市级美术、书法赛事，如“印象·金华”金华市中小学生美术作品大赛、“虹廬杯”金华市中小学生书法临帖大赛等，综合运用了市书画院、市文化馆、市体育馆等社会场馆，拓展活动影响力的同时也提升了参与赛事青少年的现场体验。

　　4.第四阶段——展示展演、研学探究

　　学龄|学段：小学高段以上（工作室）

　　这一阶段的青少年已经有了一定的知识储备，能够进行简单的逻辑思考，遵守理解一定的规则，同时也具备了一定的团队协作能力。基于此，在设计场馆活动时，可以立足文化馆展览、博物馆设计相关活动。在实践中，通过对接中心商业区、展览馆、历史村落等公共资源，为青少年构建了在公众展厅展示自己艺术作品的平台。而面向观展群体，则充分发挥团属青少年宫课程开发优势，集中设计了实践研学活动环节、研学任务单，如：“分水塘村”红色研学、“虹廬杯”金华市中小学生临帖大赛优秀作品展专题观展探究活动等。满足青少年探索欲的同时，融合了形式丰富的深度实践体验，实现了在玩中学、学中玩的育人目标。参展人感受到了自身努力得到了认可，观展人也通过研学单和专业老师有针对性的活动设计加深了对展览作品、历史村落的理解。

　　四、结语

　　立足“场馆+”建构校外美育实践活动，打破了以往校外美育对场地的边界限制，青少年可以在更真实的情境中学有所得，提升了校内外美育资源的优化与整合，同时在实践中，充分发挥了团属青少年宫在校外活动设计与社会资源整合方面的优势，提升了社会公共场馆、社会资源的应用效能，为进一步推动“儿童友好型城市”建设提供了抓手。

　　（作者供职于金华市青少年宫）