“写作业累了，画一会儿画，心情就会变好。”杭州市卖鱼桥小学三年级学生方思琪的一句话，朴实又真切，也道出了美育对青少年身心健康最本真的温润力量。近日，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（以下简称《意见》），明确将加强学校美育工作作为重点任务，全面实施美育浸润行动，让美育走出“特长培养”的小众圈，成为陶冶情操、温润心灵、助力青少年全面健康成长的重要支撑。记者走访专家、校长、教师及学生，聆听各方心声，记录下浙江校园里这场以美育人、以文化人、以美润心的生动实践，探寻美育护航青少年身心健康的可行路径。

　　美育锚定身心健康“新坐标”

　　《意见》的出台，为新时代学校美育工作划定了清晰路径——开齐开足开好艺术课程，推进学科美育教学改革，丰富艺术社团活动，帮助每一位学生掌握1—2项艺术专项特长，完善常态化学校艺术展演机制，推动美育器材设备配套保障和场馆升级改造。这一系列要求的背后，是对青少年身心健康现状的深刻关切与精准回应。

　　2025年4月发布的《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告》显示，青少年抑郁症状检出率达15%—25%，欠发达地区农村学生抑郁风险高于全国平均水平，女生及高年级学生风险更为突出。“在学业压力日益凸显的当下，美育不再是‘锦上添花’，而是守护青少年心灵的‘必需品’。”上海师范大学教育学院教授、浙江美育研究院学术委员会委员胡知凡直言，艺术活动能激活大脑愉悦中枢，降低体内皮质醇（压力激素）水平，其“疗愈”价值已被国内外学者反复证实，成为青少年心理健康防护体系中不可或缺的重要一环。

　　浙江美育研究院学术委员会委员、中国女画家协会原副主席谢丽芳则用“柔韧力量”来形容美育的价值：“美育是以美润心、促进青少年全面健康成长的‘柔韧’力量，它不张扬却有力量，能悄悄抚平孩子心底的褶皱。”在她看来，这种力量在农村地区尤为珍贵——对于农村留守儿童和单亲家庭的孩子而言，艺术活动往往能弥补情感陪伴的不足，成为他们认识自我、表达情感、连接世界的重要窗口，让孤独的心灵有处安放。

　　破解痛点，让美育惠及每一个孩子

　　政策落地，关键在执行；美育提质，难点在均衡。如何让美育真正落地生根，打破城乡、校际壁垒，惠及每一位学生？采访中，专家们结合实际，从师资、评价、资源等多方面建言献策，为美育发展破解痛点、指明方向。

　　“补齐师资短板，是农村美育提质的第一步。”谢丽芳结合调研经历坦言，当前部分乡镇学校存在专业美术教师“不务正业”的现象——很多专业美术教师被安排去上主课，美术课沦为“可有可无”的副科。她建议，要让专业美术教师回归本职课堂，同时通过“走教”制度、数字双师课堂，以及引入非遗代表性传承人等社会力量，多渠道缓解农村专业师资短缺问题，让农村孩子也能接受到专业的美育指导。

　　在评价体系建设上，谢丽芳强调要“扎根乡土、摒弃功利”。“美育不是竞技比赛，不能用统一的城市标准来衡量农村孩子的艺术创作。”她建议，构建具有乡土特色的美育评价体系，鼓励学校挖掘民间剪纸、泥塑等本土文化资源，让美育扎根乡土、贴近生活；淡化竞技评比，建立以学生参与度、情感获得感、身心健康提升为核心的多元评价，让每个孩子都能在艺术实践中获得成就感。此外，还可借助数字化手段整合优质资源，推动城乡学校美育“结对共建”，让优质美育资源突破地理屏障，真正实现“美育无差别”。

　　胡知凡则从监管、师资、评价、资源四个维度给出具体建议。他强调，要建立健全美育工作监管机制，严格落实《义务教育课程方案（2022年版2025年修订）》要求，确保艺术课程九年总课时比例达到9%—11%，形成“课堂+社团”双轨保障，杜绝音乐、美术课被其他学科挤占的现象；在师资建设上，可聘请普通高校艺术专业教师、中华优秀传统文化艺术传承项目人员兼职担任中小学艺术课程教师，优化艺术资源分布；在评价方式上，要打破“评价即考试”的固有思维，推行表现性评价，通过学生的艺术作品、学习档案袋、艺术展演等形式，综合考核学生的艺术素养与情感表达；在资源拓展上，推动学校与美术馆、博物馆、青少年宫等机构携手，挖掘地方文化资源，借助重要节庆日、校园文化艺术节等载体，丰富艺术实践形式，让学生在耳濡目染中厚植文化自信。“2026年是‘十五五’开局之年，也是做好学生身心健康工作的关键之年，我们要以《意见》为契机，让‘健康第一’的教育理念在校园落地见效、生根开花。”胡知凡的话语中，满是对美育发展的期许。

　　以美润心，绘就成长“新画卷”

　　政策指引方向，实践彰显成效。在浙江各地校园，校长、教师们深耕美育沃土，结合学校特色探索多样化实践，让“以美育人”的理念融入校园的每一个角落，让每一位学生都能在美的浸润中收获成长、滋养心灵。

　　据杭州市萧山区崇文世纪城实验学校书记、校长谭鹏飞介绍，该校自2018年创校以来，就将美育作为办学核心特色，构建起“新班级教育价值引领-艺术课程主导-学科实践渗透-家校社协同”的大美育格局。学校打破传统校园空间的单一功能属性，打造出兼具文化内涵与教育价值的美育空间生态。

　　在课程建设上，学校不仅开齐开足国家规定的音乐、美术基础课程，还探索大单元教学模式，让艺术课程审美化实施；开发版画、陶艺、篆刻等拓展课程，兼顾学生自主选择与跨学科融合，打造“一年级面具的故事”等特色跨学科主题学习活动；常态化开展“我与大师面对面”品牌活动，为学生搭建与艺术大家交流的平台。更具特色的是定制课程，学校为艺术特长生量身打造1-5年级个人书画展、六年级毕业书画展等项目化课程，以真实任务驱动，让学生经历调研、设计、布展等完整过程，联动艺术馆开展场馆研学，形成“课程学习-实践体验-场馆研学-评价反馈”的闭环，让美育真正落地生根。

　　“我们最核心的转变，是把美育从‘特长教育’转向‘身心健康教育’，从‘面向少数’转向‘面向人人’。”衢州市实验学校教育集团菱湖校区副校长朱争辉拥有25年美育教学经验，她见证了美育在校园里的变迁。如今，学校推行“浸润式、全员化、生活化、身心协同”的美育教学模式，减少单纯的技能训练，增加创作、欣赏、展演、合作等环节，让学生在艺术实践中释放压力、健全人格、提升自信。“美育课堂不该是枯燥的技法训练，而应是心灵的滋养场。”朱争辉介绍，学校将美育与体育、心理健康、劳动教育深度融合，形成“以美健体、以美润心、以美促劳”的健康育人生态，让美育融入学生成长的每一个瞬间。

　　一线教师的教学实践，更让美育充满温度与力量。杭州市卖鱼桥小学拥有17年教龄的美育教师蔡玲玲，正推动美育教学从“技能本位”向“核心素养”转变，从“单向传授”向“多维互动”升级，构建起“感知-体验-创造-赋能”的闭环教学模式。“我常对学生说，不需要画得和别人一样好，但眼里要有光，心里要充满表达的勇气。”在她的课堂上，美术成为学生的“心灵休憩站”，守护着孩子们纯粹的心灵花园。

　　美育的成效，最终体现在每一位学生的成长与变化中。在各地校园，越来越多的孩子在艺术浸润中收获自信、舒缓压力、健全人格，绽放出属于自己的光芒。杭州市卖鱼桥小学四年级学生张稷豪说，“看到自己的作品《雨乐》装裱好挂在拱墅区‘青禾’艺术展的展厅里，大家都很羡慕我，特别骄傲。爸爸妈妈特意去拍照，回家表扬了我一晚上，这种感觉让我在学习和生活中更有底气。”

　　衢州市实验学校教育集团菱湖校区六年级学生吴雅妍，在美术社团的学习中不仅掌握了素描、水彩的基本技法，更收获了专注力与情绪调节的能力：“平时文化课压力大的时候，拿起画笔是最放松的时刻，能让我暂时忘掉烦恼，沉浸在色彩和线条的世界里，特别解压。完成一幅满意的作品时，那种发自内心的快乐和自信心，是其他学科无法替代的。”衢州市实验学校教育集团灵溪校区的毛于恩，在合唱团和美术兴趣小组的学习中，性格变得更加活泼开朗：“艺术学习让我更自信、更大方，也懂得了合作与默契，让我更热爱生活。”

　　采访中，学生们也道出了自己朴素而真挚的期待：希望增加美术课和社团课时，能有更充足的时间打磨作品；希望引入动漫插画、板绘等贴近兴趣的艺术形式，丰富学习内容；希望多组织户外写生和跨学科艺术活动，让艺术走近自然、贴近生活；更希望能近距离接触艺术大家，欣赏名画真迹，感受艺术的魅力。这些简单的诉求，既是孩子们对美的向往，也为未来美育工作的优化升级指明了方向。

　　“落实健康学校建设，关键就在于让美育回归温润生命的本质。”谢丽芳的话，精准点出了美育的核心价值。从政策引领到专家建言，从学校深耕到师生共鸣，美育正以温柔而坚定的力量，滋养着每一位青少年的心灵，守护着他们的身心健康。