中职色彩课程是工美专业学生的基础绘画课程，重点培养学生色彩感知力、表现力、色彩造型等能力。在中职美术类升学高职考中，色彩是重要考查科目，对知识与技能有很高要求。色彩的教学需要紧跟时代的审美潮流，在数字媒体发达的当下，数据显示小红书、抖音、B站等平台“色彩教学”相关的视频播放量已超百亿次，网络短视频成为教学资源的重要补给。但实际教学中网络短视频需要老师课前花大量时间认真筛选或编辑再开发才能有效运用于课堂，网络上的短视频普遍存在内容碎片化、教学协同不足，评价导向趋同等困境，根据实际色彩教学需求共创了“体系+精品”的内容端、“课堂＋平台”的教学端、“数据+人工”的评价端的优化策略，整合并开发“校本化”短视频教学资源，使色彩教学提质增效。

　　一、网络短视频运用于色彩课堂

　　教学的困境

　　（一）网络短视频的内容生态呈现碎片化。当前短视频平台的高考美术内容质量良莠不齐。有的内容已过时，不符合目前的课程标准，有的示范技法不规范，容易对学生产生误导。部分创作者为追求流量，推出“速成应试技巧”“模版化作画套路”等内容，忽视了色彩基础训练的系统性。

　　（二）网络短视频运用存在教学协同不足。网络短视频在自媒体创作环境中多处于“自发”状态，缺乏与我校实际教学内容的协同性。网络短视频的课堂运用需经过备课筛选才能更精准有效地运用于课堂，否则浪费了宝贵的课堂教学时间。

　　（三）网络短视频在教学中评价导向趋同。现下的网络短视频以教师为主导的居多，以“老师讲学生听”的评价方式为主。网络视频作为技能解析、画面分析、作业评价的有效数字资源，画质清晰，但有的讲解语调变换过快，背景音乐过于嘈杂，学生很难思考内化，同类视频看多了容易分散学生的注意力。

　　二、整合开发短视频运用于色彩

　　教学的必要性

　　（一）选题要注重典型，整合内容精练有趣。不是所有的内容都适合采用短视频，不可流于形式或是图方便，要根据教学目标精心设计短视频的使用环节。短视频往往重在解决一个点、一个内容或一个技巧，在精不在多，要注重成效。

　　（二）设计要基于学情，适应本校学生教学。短视频作为信息化的产物，符合学生活跃的思维，交互性强，传播渠道多，学生课后也可通过手机电脑便捷学习。我校学情有两大特点：一是因升学要求对色彩技能要求高，对短视频内容务必要有系统性筛选和引导。二是要根据课堂及作业反馈动态关注学生对知识的消化程度按需“投喂”，或以教学生成的典型问题开发短视频，如给学生改画、讲评时将过程用手机记录，编辑成“校本化”的短视频资源。

　　（三）应用时机要全面，丰富色彩教学资源库。在使用短视频时，把握好的时机才能效果出众，有的短视频适用于课前，而有的适用于课中，有的则是课后学习的拓展，要与学习阶段匹配。“短视频”的形式可包含技能知识的讲解，技能操作的演示，练习点评与纠正，优秀作品展示等，形式全面，适用于多个教学情境。

　　三、“校本化”短视频整合开发的

　　优化策略

　　（一）内容端：构建“体系化+精品化”的内容生态。为筑牢课堂教学中短视频的内容质量，教师应及时洞悉色彩教学的新理念、新方法、新风貌，要以专业前瞻的敏锐度筛选优质资源。关注网络短视频平台与教育机构联合美院教授、资深教研员构成的专家团队建立的美术教学信息平台，对技法教程、考点解析、核心目标等进行专业性把关。内容上，短视频不可过多依赖“调色技巧”“构图模板”等应试内容，要融入艺术史知识、大师作品解析、写生创作方法等内容，遵循色彩课程标准，平衡应试需求与审美培养，使内容逐渐精品化。

　　同时，鼓励组内教师、班内学生按照色彩课程标准及人才培养方案系统性地开发短视频内容，分年级分模块下设“基础理论—技法示范—问题纠正—展示评价”等系列内容，切勿生搬硬套，形成体系化的内容矩阵，破解碎片化难题。

　　（二）教学端：建立“课堂＋平台”的协同教学模式。为完善短视频在课堂教学中的协同机制，教师应主动提升数字素养，将短视频纳入教学设计的全流程。课前，通过平台发布预习任务单和短视频，如在学习色彩基础知识前，整理发布色相环的原理、色彩三要素等预习视频；课中，根据教学重难点的突破选择相应的短视频，若网络没有适合的短视频，教师备课时应设计授课思路，亲自讲解示范，引导学生掌握技能，用手机投屏录制过程，积累短视频素材以供分享。课后，作业布置可通过短视频讲解打样，启发作业完成过程，发布于班级钉钉群或学习通等校平台。

　　（三）评价端：完善“数据＋人工”多元评价体系。为了使色彩课程的评价更全面多元，构建“过程性+结果性”的评价体系，依托学校超星“学习通”平台，将短视频平台数据纳入评价维度。过程性评价可参考学生的视频观看时长、收藏内容、互动频率等数据，分析学习主动性与知识薄弱点，结果性评价则结合平台AI评分与教师人工评价，教师从创意审美、学习态度等维度点评，评价更全面。

　　组织学生参与短视频开发，如校内开展优秀作品短视频展评活动，作品创作过程或成品拍摄上传至校平台，通过师生人工互评、投票等方式，锻炼了学生的表达能力。这种多元评价模式，既能精准对接高考评分标准，又能保护学生的创作个性。

　　综上所述，校平台短视频开发，有效整合了网络学习资源，形成师生共创的良好生态，提升教师信息化教学能力和学生的探究能力。同时，系统化梳理的色彩短视频资源是对课堂学习的资源补充，提高了学生自主学习的动力，营造了色彩学习的氛围，学习成效明显提升。