针对乡村儿童心理健康教育相对薄弱的困境，本文以在地化资源为切入点，构建由“建立联结—情绪表达—转化困境—认同自我”组成的“四阶心理育人模型”，引导儿童在具体实践过程中，逐步完成从感知、接纳乡土环境到认识、肯定自身价值的心理成长与重塑。

　　教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中提出，要坚持“五育并举促进心理健康”，并强调“以美润心”的育人理念。在此背景下，如何充分挖掘乡土自然资源的教育价值，再将其转化为能贴近孩子内心、发挥情绪疗愈作用的育人载体，已经成为当下乡村心理健康教育实践中，值得深入研究的重要问题。

　　一、需求唤醒：乡村儿童心理表达的现实困境

　　笔者面向所在乡村学校的学生开展了问卷调查。调查结果表明，乡村孩子大多天生就喜欢接触自然材料，但在表达自身情绪时，仍面临三重困境：其一为情感联系逐渐减弱，孩子与乡土的情感联系逐渐变淡，对身边丰富的乡土资源缺乏关注与感知，呈现出“熟视无睹”的现象；其二是表达途径相对有限，哪怕孩子内心情感丰富，也无处诉说；其三是身份认同存在不足，很容易将“乡土”与“落后”画上等号，在一定程度上缺少对本土文化的认同与自信。

　　围绕这一问题，笔者开发了《会说话的“心笔”》校本心育课程，尝试探索“艺术创作”与“心理疗愈”深度融合的乡村心育实践新途径，希望能为乡村儿童心理健康教育提供新的思路与方法。

　　二、路径探索：自然材料创意转化的“四阶心理育人模型”

　　《会说话的“心笔”》建构了由“建立联结—情绪表达—转化困境—认同自我”四个阶段所构成的递进式心育模型。

　　（一）建立联结：引入乡野枯枝，建立环境联结

　　在封闭的课堂和辽阔乡野之间架起桥梁，使学生与真实自然环境产生联系至关重要。因此，将乡土材料带到教室并赋予其新的意义，可以启发学生去发现容易忽视的自然资源。

　　在具体的心育实践中，笔者采用“故事赋义+实物冲突”的方式。首先，通过绘本《从前，有一根小木棍》，让学生们对自然材料有了更丰富的认识。之后笔者又用实物引发学生的认知冲突，在他们面前出示了一根有伤痕的树枝并提问：“想不想拥有一支这样的树枝做的小铅笔？”这样一个问题，巧妙地将枯枝从“环境中的废弃物”转化为“需要被改造的客体”，从而在心理层面唤醒了儿童与乡土环境的初步联结，实现了由环境关注到任务驱动的变化。

　　（二）情绪表达：体验书写不适，外化真实情绪

　　情绪管理的基础是能准确地感知及表达自己的情绪。而对低段儿童来说，抽象的情绪词是不容易脱口而出的，所以本阶段的核心是“体验先行”。

　　在实际操作过程中，让每个孩子亲自摸一摸、试一试手里的“树枝笔”。学生能体会到用树枝当笔带来的不便之处，这是他们亲身体验到的感受，所以十分真切而强烈。

　　然后笔者通过具体化的描述让孩子将零星的感受与相应的情绪联系起来。这一过程运用了心理学中的投射机制。当学生抱怨树枝“弯”或者“粗糙”时，学生将心中说不出口的负面情绪转移到枯枝“替身”上。原来模模糊糊的情绪一旦有了名字，未知的恐惧就会减少，这也为下一步动手转化“不良情绪”指明了方向。

　　（三）转化困境：修补材料缺陷，克服创作困难

　　“转化困境”的关键是让学生正视自身的不适感，积极借助艺术疗法当中的“象征性修补”来化解冲突。儿童通过看、摸、选等方式完成“疗愈媒介”与“心理需求”的对接。

　　为了让更深层次的心理疗愈得以实施，课程进一步设置了“材料配对—象征修补—表达升华”三层递进的疗愈任务。学生由自身的困扰开始，完成了一次完整的艺术疗愈过程。

　　（四）认同自我：打造专属心笔，确认自我价值

　　作为整个课程总结与升华环节，这一步是从“做一件学习用品”到“做一个代表我的东西”的飞跃。尽管乡村儿童内心世界十分丰富多彩，但是常有“心里话却不知如何说出口”的苦恼。笔者引入AI工具作为表达脚手架，将儿童零散的想法具象化为画面，缓解其表达的担忧。最后，孩子们将改造后的“心笔”挂在“情绪枝”上汇成“笔林”，并通过拍照、写心里话的形式表达内心的声音。他们不再是情绪的负担者，而是实现自我价值的被看见者。

　　“四阶心理育人模型”以接纳乡土为起点，以外化情绪为通道，以克服困难为阶梯，以确认价值为归宿，四个阶段环环相扣，不仅涵盖了从适应社会到自我意识的心理成长需求，同时构成了一个由“乡土之物”到“心田之意”的全方位心理发展过程。

　　三、成长印记：一根枯枝带来的真实改变

　　通过课程实施后的行为观察、后测反馈可知，孩子们的心理成长主要体现在以下三个方面：重新关注身边的自然，孩子们从之前的“熟视无睹”变为主动关注身边的落叶枯枝；找到诉说心事的出口，让枯枝成为“安全出口”，孩子们学会通过活动释放负面情绪；在将“无用”转化为“神奇”的过程中，孩子们发现自身独特的价值，克服了自我否定，真正建立起“我很有创造力”的自我认知。

　　真正意义上的乡村心育，并非强硬地把心理健康相关内容“带入”课堂，而是去唤醒那原本就潜藏在泥土、孩子心底的力量。而这支具有特殊意义的笔留给孩子们的，将会是能够陪伴他们一生的心理韧性、创造幸福的能力。