摘要：以陶行知“行是知之始”教育理念为核心，聚焦校园旧文具浪费问题，设计并实施“文具再生·环保创艺”跨学科项目化学习（PBL）课例，探索“经历：从知识到素养”的教育转化路径。项目通过“如何把废弃旧文具变为艺术品？”驱动性问题，引导学生开展科学探究、艺术创作与社会实践，将废弃文具转化为环保艺术品，并借助信息化技术工具进行传播。课程融合美术、道德与法治、数学等学科，构建“尚真—尚美—心怀家国—生活习惯”四阶素养生成框架，为核心素养培育提供可复制的实践范式。

　　在教育中，经历是知识转化成素养的重要介质，它借助真实情境中的实践与反思，把静态认知转化为动态品格和能力，陶行知所提出的“教学做合一”理念，正是这一追求的范例，他强调培养“真人”，以“千教万教教人求真”为根基、以“为一大事来，做一大事去”为担当，与新课标核心素养要求高度相符。要点是选择真实且贴近学生日常的议题，使它成为连接知识和行动的纽带。

　　选择主题与教学模式

　　（一）校园旧文具浪费：践行“行、知、素养合一”的理想课题

　　“一支未用尽的短铅笔斜倚在废弃箱边缘，下方压着一本作业本，内页仅撕去几页便蜷缩成团，剩余的空白纸页在风中颤动。它们并非孤例——美术教室的角落堆着断成两截的塑料尺，垃圾桶旁散落着干涸的胶水瓶，粘连着几片被揉皱的彩纸。”

　　——校园缩影：学校每年产生的200公斤废弃文具

　　在许多社会问题中，校园旧文具浪费现象很适合作为践行陶行知先生“行、知、素养合一”理念的素材，成为达成“教学做合一”以及“生活即教育”目标的理想课题，学生对新文具过度追求，对旧资源随意丢弃，是价值观和行动力脱轨的反映，校园旧文具浪费现象普遍存在，且与学生的日常生活紧密相关，为“社会即学校”开辟了真实的实践领域：通过引导学生直面资源浪费问题，教育者可将其转化为研究真实问题、担当社会责任的契机，让学生在回收改造、共享流转的实践中强化认知。此过程与陶行知先生所主张的“行知合一”教育理念相一致，呼应“培养真人”目标提出的“改造社会的精神”和“科学的头脑”要求。

　　（二）项目化学习（PBL）：行知融合的方法论支撑

　　“项目化学习以问题驱动与跨学科整合为特点，为‘行知合一’提供系统化路径。以驱动问题引导学生分析材料特性、传递环保理念、量化资源价值，促进知识整合与行动意愿。学生利用“再生设计工坊”可把废弃物变为实用物件，在这个过程中，引入技术工具，进一步提升了方案的可行性和创新性，使抽象理念转化为可以触摸到的成果。

　　（三）项目化学习（PBL）与陶行知教育观的共生共融

　　陶行知教育观与PBL深度融合：‘生活即教育’赋予其价值内核，PBL将‘教学做合一’转化为具体步骤，形成闭环。这种协同方式，使教育实现了“知”与“行”的无缝衔接，成为对陶行知先生理念的当下解读。

　　陶行知先生的教育观与PBL理论相结合，为教育实践提供了清晰的框架。而校园旧文具再生课题正是基于这一框架开展的教学实践，后文将以系统性课例设计为例，具体讲述如何借助“文具再生·环保创艺”计划，促成知识整合、行动开展与素养内化的有机统一，为“教育强国”目标提供可借鉴的实践范式。

　　课例介绍与设计框架

　　“文具再生·环保创艺”计划是围绕陶行知“真人”教育理念开展的项目化学习实践，项目是以美术学科为主体，融合道德与法治、数学、自然科学和综合实践等学科的视角，达成从材料认知到社会行动的素养循环（如表1）。

　　整个项目学习设计面向小学4—5年级学生，由包括实践活动的10个课时组成。学生们学到美术学科和其他所跨学科相关的以下知识点。

　　针对校园废旧文具浪费问题，立足美术，结合道法，我们将“变废为宝”作为跨学科主题学习的大概念，提出了核心驱动问题——如何把废弃旧文具变为艺术品？而且进行了问题式逐级转化，具体问题与任务对应（如表2）：

　　教育中的“经历”，本质是学习者通过真实任务与复杂情境的互动，将知识转化为素养的必经之路。在“文具再生·环保创艺”计划中，调研、创作、策展、反思等一系列任务执行中，结合问题链和项目任务，最终得出项目成果。

　　实施路径与素养进阶策略：

　　践行“行知素养合一”

　　在“文具再生·环保创艺”计划当中，调研、创作、策展、反思等一组工作，可说是学生亲身经历的实践阶段，也是培养素养的途径，项目四个核心阶段递进提升素养。

　　（一）尚真：问题驱动下的数据叩问与责任觉醒

　　素养的生成是从对现实问题的深度涉足开始的，教师给出核心问题：带动学生变成“校园侦探”，分组做好《学校一周文具废弃记录单》的记录，发现某班一周内所丢弃的塑料笔壳有200余个；以数学统计对照环保政策，拿出“普及可降解文具”“搭建班级回收处”等办法。数据所带来的冲击力让“尚真”从理论口号落地成使命驱动的实践。

　　（二）尚美：以艺术说价值观，升华经历所感

　　在任务4当中，学生把废弃文具创作为《绿翼再生鸟》等作品，拿干涸的旧黏土再塑振翅的鸟儿，意味着“重生与希望”，学生要检验材料的特性，然后利用技法传递想法，“尚美”不再是技法训练这回事，而是对生命和环境有着敬畏。

　　（三）心怀家国：技术赋能助力个体创作到社会担当

　　任务5与任务6搭建互动体系——学生使用技术手段设计海报、制作动画，把废旧文具的蜕变过程转变为视觉语言，利用线上展厅传播到家庭、社区，学生从“创作者”变成了“传播者”，凭借团队协作策划云展相关内容，社会责任意识借实践得以深化。“废旧文具置换绿伞”活动把校园成果转化为社会方面的行动，学生跟家长、社区代表达成承诺并签约，搭建三级常态化回收的机制，环保理念从个体的行为升级为大众参与。

　　项目中，曾有一名学生感慨：“原来我的作品真的能够使别人行为改变。”，带动学校全体师生产生改变，工具的便捷使行动的门槛降低，而数据的客观反馈与社会的派生需求，使学生切实理解“个体行动与公共福祉”的关联，当技术推动的环保活动深入到生活的细节当中，教育达成了从“我能做什么”到“我该对谁承担责任”的价值进阶。

　　（四）“生活即教育”：以深刻经历内化为生活习惯

　　任务3“流浪文具安家”让学生搞环保收集袋设计，对教室角落处的废弃文具系统收纳，发展系统性思维能力，项目凭借《家庭环保公约》使行动延伸到家庭的场景里，激发学生记录每日的消耗、思考资源利用问题，逐渐把环保意识内化到健全人格中。

　　（五）评价体系：多元角色多维度参与立体评价

　　项目设计了师生互评、生生互评、家校社区评价等多元评价机制，包括《实践过程中评价观测表》《材料置换设计与收集材料行为观察量表》《作品贴切度与评估投票》等，全面反映学生在跨学科实践中的贡献与成长。

　　成效与反思

　　素养的生成在成果中显影：大部分学生培养出分类习惯，教室角落的“流浪文具”一点点变少；家庭公约使节约从口号成为日常问答，这一过程搭建了知识、行动、责任的“三位一体”闭环。

　　（一）构建【知识·行动·责任】的“三位一体”闭环

　　发现一个班级一周所丢弃的塑料笔壳有200余个，全校一年废弃的文具多于200公斤——这是“知”的起点，学生在美术课上拿废弃文具创作雕塑作品，“行”的幼芽就此生长，当这些作品在社区开展展览，推动学校建成“文具回收角”、家庭签订《环保公约》，“责任”已经萌生。从数据统计所带来的理性认知，到使废旧文具艺术再生，再到积极承担社会参与的责任，“知-行-责”素养提升的链条首尾相连。

　　（二）延展：跨学科项目基础模型设计

　　“文具再生·环保创艺”计划以小学高年级学生为对象，从学生在项目活动中的表现中可以看出，学生对这个主题有着较高关注度，并且思维十分活跃，积极开展创想，比如在制作费用以及节省材料费用方面的考量，大体上是学生主动地思索，并且给出了许多与社会商业合作的建议。以《校园环保实践推广提案》为基础，“文具再生·环保创艺”计划可以发展成学校文化活动，增添资源换成绿伞的相关活动，参与者群体向下扩展到低年级（1-3年级）学生。

　　当学生把废旧文具慢慢变成承载环保故事的艺术品，当理性的数据统计形成社区展览中涌动的责任感，陶行知先生所说的“行是知之始，知是行之成”就悄悄扎根了，在这一绿色行动的过程中，教师以“大先生”的样子铺就跨学科的桥梁，用聪明浇灌创新的幼蕾；学生怀有“小先生”的担当情怀，把课堂所学知识转化为守护地球的行动。项目化学习的结构化路径和陶行知“真人”教育理念相互渗透——工具理性给予行动的活力，价值理性给实践增添灵魂，教育不再困在“知”和“行”的分割之中，教师的初心好像灯塔为其指引方向，学生行动似星星之火使社区被点亮。

　　教育的真谛，终是让知识与责任在土壤中深扎，让每个生命在真、善、美的滋养下，向着星空生长。