随着教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》文件主要任务的提出，校园美育空间的建设日益受到关注。然而，当下的校园美育空间普遍存在与儿童成长关联度弱、展陈内容程式化以及育人意义缺失等问题。本文以“成就梦想”视域下的活态校园美育空间营构实践为例，通过“儿童主体性”的空间参与机制、动态更新的展陈方式、跨学科融合的实践活动，探索美育浸润从“静态展示”走向“活态生成”的实践路径，让校园空间成为唤醒儿童梦想、记录成长痕迹、成就多元发展的育人场域。

　　问题的提出

　　（一）成长精神内在驱动缺失：校园儿童成长梦想缺失下的学习被动与目标模糊。在成长关键期，“成就梦想”的内核驱动对于儿童的生长具有重要的意义。然而，当下校园视觉文化中缺少“成就梦想”载体，校园文化常以学校的办学理念或口号呈现，缺少与儿童的内在生长相联系，因此，校园美育文化与儿童的真实成长需求相脱离，校园美育空间未能活态化营造，无法发挥其实质性的作用。

　　（二）美育浸润主体缺少参与：校园空间文化营造的空泛化与美育展陈程式固化。校园的美育视觉文化的布置大多基于学校管理层的意志，儿童少有参与。因此，当下的校园美育文化容易假大空，与儿童的课堂学习及校园生活关联度不大，美育成果的展陈缺少主题的把握，造成纯学科的程式固化展示，育人意义没有很好融入。

　　（三）校园美育浸润行动缺少整合：美育活动缺少展示平台与展陈内容固化。校园美育浸润行动除课程教学外，校园美育活动与空间环境建设没有更好地融合，没有形成较为成熟的育人新样态。校园美育活动与空间营造相互脱节，没有成为育人理念最好的成功典范。有学者提出，借助校园非正式学习空间的创设，不仅为校园文化传承提供了新场域，也为高素质美育发展提供了深入探索的可能。

　　核心概念的操作界定

　　（一）美育浸润行动。本文研究具体指向在校园美育浸润的实践中，让儿童从单纯的学习技能升级到美感的深度感知。教师在教学过程和校园美育浸润的环境建设中，实现从传统的“教师讲授”到“情境浸润”的转变，鼓励每一个儿童进行个性化表达，尊重儿童的审美体验。

　　（二）成就梦想。“成就梦想”的核心是尊重儿童的主体性，通过“家校社”协同育人，旨在为儿童提供开放式的美育浸润空间与资源，将儿童的想法转化为成长的动力，实现个性化发展与自我价值的认同。本文中的“成就梦想”即以“儿童主体性”为核心，通过“发现、支持、实践、成长”的浸润闭环，联动“家校社”形成美育合力。

　　（三）活态校园美育空间。校园美育空间是整合校园物理环境与人文氛围，以“沉浸式审美体验”为核心，为学生提供发现美、感受美、创造美的多元场域，是美育浸润的重要载体。其核心价值在于打破课堂边界，让美融入校园角落，滋养学生的审美素养与人文情怀。

　　活态校园美育空间的营构路径

　　（一）理论与思路：从“静态展示”到“动态生成”。活态校园美育空间的核心是打破“静态展示、单一功能、封闭隔离”的传统模式，以“动态生成、交互参与、文化共生”为核心，将空间转化为可感知、可参与、可生长的美育生态，让美育如呼吸般融入校园日常。其营构需以坚实理论为支撑，明确系统思路，落地可操作的实践路径。

　　首先，强调美育需嵌入特定时空场域与社会情境，通过重构空间“情境”与时间“脉络”，实现课内与课外、学科与生活、线上与线下的深度联结，让学生在具身参与中完成审美经验的结构化生长。其次，呼应新课程“立德树人”根本任务，突破“技能训练”的美育局限，聚焦学生审美素养、人文情怀与创造力的全面培育，通过空间资源的多元供给，满足学生个性化、多样化的成长需求，助力完整人格塑造。再次，整合校园、家庭、社区、艺术团体等多方资源，打破校园边界，构建“空间－活动－课程－机制”的闭环体系。

　　（二）内容与方法：从“景观点缀”到“课程载体”。提升对美育浸润学校文化建设从“景观点缀”到“课程载体”认知，逐步形成“空间即留白、环境即教材”的育人理念，尝试让校园的每一处角落都具备美育浸润与实践育人的双重功能，从而实现时时、处处、人人的美育育人环境。具体而言，需把握以下要点：

　　首先，要把握校园美育文化营造的功能性与审美性的统一，尝试打造无边界、可流动的功能。将中华优秀传统文化、地域特色文化以及校本文化浸润到美育环境中，旨在激活美育文化的内在动力；其次是聚焦学生的主动参与度，让校园美育空间成为学生“做中学、创中学”的实践平台，形成感知美、创造美、传递美的浸润循环；在空间创设的过程中，紧扣学生的需求更替，如季节变化、文化节点等，灵活更替空间内容，鼓励学生积极主动地参与到空间设计、展品更新以及活动组织中，增强学生的归属感与主体性；最后还需要秉持“低成本、高覆盖”的原则，通过模块化设计、微时段活动降低参与门槛，让美育惠及每一位学生。

　　（三）形式与载体：从“单一功能”到“多元复合”。1.公共区域“全域美育化”改造。动态展陈空间是活态空间的重要载体。在教学楼走廊、楼梯间设置“可移动式艺术馆”，采用定期轮展机制，展品涵盖学生书画、手作、非遗创新作品等，让空间“活”起来。西安浐灞阳光海蓝小学将师生书画展从校园“搬到”社会公共艺术空间，在丝路国际文化艺术中心举办迎新书画展，集中呈现3500余幅师生作品，实现了校园美育与社会美育的有机衔接。主题功能角落的创设同样关键，设立“民族风韵角”“自然观察站”“节气花园”等，陈列皮影、团扇等非遗物件，种植本地植物，让学生在观察与互动中感受文化美与自然美。生态美学装置的融入，如绿植装饰、水艺术装置等，兼具美学价值与实用功能，体现科技与生态的融合。2.专属场馆“模块化”升级。美术教室的模块化改造是活态空间建设的重要内容。整合热缩片工艺、重彩油画、彩墨画等模块，配备可移动工作台，支持多元艺术创作。跨学科工坊打造，如“美劳共育”空间，支持剪纸、扎染、陶艺、3D打印纹饰复刻等实践活动，实现艺术与劳动、科技的融合。3.文化植入：激活本土与传统基因。非遗融入是活态空间文化建构的重要途径。开设灰塑、羌绣等非遗工作坊，通过技艺教学、作品创作、文化集市等形式，让传统技艺成为可感知、可实践的美育媒介。有学校将国家级非物质文化遗产“羌绣”引进校园，开展文化集市活动，1200余名师生通过现场讲解、绣品展示、“羌绣”教学、3D打印纹饰复刻等感悟“羌绣”之美。

　　节气与民俗活动的常态化开展，让文化符号转化为审美体验。结合二十四节气、传统节日，在空间中开展主题创作、民俗体验活动，如端午制花灯、中秋绘团扇。本土文化的深度挖掘，提取地方建筑元素、民俗风情、自然景观等融入空间设计，增强文化认同感。

　　（四）活动与持续：从“静态场景”到“动态场域”。活态校园美育空间的核心生命力在于“持续用、常态活”，需通过“分层活动体系+长效运营机制”，让空间从“静态场景”转化为“动态育人场域”，实现美育浸润的常态化与可持续性。

　　分层设计，让每个学生都能参与。利用碎片化时间激活日常美育。结合传统节日、季节变化、校园特色，每月或每季度举办一次主题活动，让空间成为活动载体。联动语文、科学、数学等学科，设计“学科+美育”融合活动，让空间成为跨学科实践平台。

　　链接校外，拓展美育维度。打破校园边界，邀请校外资源进校园，或组织学生走出校园，让空间成为内外联动的枢纽。浙江金融职业学院构建“四维美育行走地图”，将徐渭艺术馆、浙江省非遗馆、浙江美术馆等12处文化地标转化为教学现场，形成“艺术馆里讲美学、西湖山水教诗画、非遗工坊传匠心”的立体化教学模式，年均组织30余场“文化行走”，2000余名学生在实地教学中实现了“从观看到对话，从临摹到创造”的认知跃迁。

　　活态空间育人的实践成效

　　（一）学生梦想的自我实现。通过活态校园美育空间的营造，学生从“被动接受”转向“主动探索”，梦想成为学习的内驱力。在沉浸式实践体验中，学生在“做中学”中获得成长。采用“过程性+多元化”评价，不仅关注梦想实践的阶段性成果，更重视孩子在追梦过程中的坚持、抗挫折能力与自我突破。鼓励学生自评、互评，让评价成为自我反思与成长的动力。

　　（二）学校美育空间的升级。学校通过艺术节、音乐会及现代美术作品，推动美育空间活态化升级，形成行动方案与经验。实践中，有的学校以艺术节为载体，组织学生进行现代美术创作与展览，让走廊、展厅成为流动美育课堂；有的学校定期举办音乐会，融合空间设计营造沉浸式氛围；还有学校利用美术作品布置公共区域，打造富有审美气息的教室与活动空间，使学生在多元艺术体验中实现心灵滋养。

　　（三）美育浸润模式的探索。形成了若干成功典范，成为学校特色与形象的高点，更好地促进了学校的发展、教师的成长与学生的美育浸润与激励性成长。学校构建“润物无声”德育课程体系，逐步实现全员、全程、全方位三全育人新格局，切实提升了学生的审美素养、学习能力和创新能力。

　　结语

　　美育浸润下的活态校园美育空间的营造，其内核是将教育的视角从教师单一的“教”走向学生主动的“学”，从固态化的“展示”转向本真性的“生长”，从“管理者的设计”转变为“儿童性的创造”。“梦想成就”是一种理念的引领，让校园的每一面墙都会说话，每一个角落都成为浸润美育的河床，让每一件孩子的作品被尊重、被肯定、被鼓励，让每一个孩子都有一个美丽的梦想，并朝着这个梦想不断努力，在感知美、创造美、传递美的过程中，让美育浸润真正成为儿童成长的精神底色。