【摘要】空间思维是小学美术教学的关键能力。本文以《花开富贵》剪纸课和《高楼大厦》透视课为例探索数字技术赋能空间思维的实践路径。借助“剪纸生花”模拟剪纸软件与“天生会画”平板辅助线绘图工具，学生能将抽象的折叠对称、焦点透视规律转化为可视化操作，在即时反馈中建立从二维到三维的认知转换。

　　小学美术空间思维培育的现实困境

　　与数字化转型诉求

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，美术课程要引导学生运用线条、形状、色彩、空间等造型语言进行表现与创造。因此，空间思维培养是落实美术学科核心素养的内在要求。

　　教师在小学美术教学中培养空间思维时仍存在以下情况：一是缺乏直观演示的工具，教师在讲解“折叠后展开会变成什么样”“仰视时建筑底部宽顶部窄”等空间变化时，传统的语言描述和静态图示难以帮助学生建立清晰的空间表象；二是缺乏知识转化的桥梁，学生往往能够听懂空间规律的描述，但在实际绘画或剪刻时却画不准、剪不对，规律与操作之间存在断层；三是缺乏低成本试错的环境，在传统美术教学中，纸张、颜料等材料有成本，学生因害怕犯错而不敢大胆尝试，空间思维的主动建构过程受到抑制。

　　数字技术赋能空间思维的实践策略

　　（一）《花开富贵》剪纸课例：培养折叠对称中的空间想象

　　教学片段一：情境启思与旧知冲突，激活空间探究动机。为解决“折”，课堂以自主识图折纸为挑战任务，学生依据“魔法步骤图”展开初次的独立尝试六角折，再通过学生示范、同伴互助进行第二次尝试，帮助全体学生掌握折叠方法，建立初步的折叠空间认知。

　　策略解析：用新旧技法对比制造认知冲突，让空间学习从被动接受转向主动需求。将折纸过程设计为自主探究与同伴互助活动。

　　教学片段二：数字模拟演示，可视化呈现折叠——展开空间转换。教师引导学生在学习单上绘制半片花瓣与一片花瓣，初步思考花瓣造型与整体花形的关系，随即运用“剪纸生花”软件进行实时演示剪花的各种不同的外形，直观呈现花瓣展开后外形变化。

　　策略解析：借助数字模拟软件将隐性的空间变化显性化，把抽象的折叠展开转换过程转化为可视化动态演示，有效破解传统教学中“看不见、想不清、剪不准”的难题。

　　教学片段三：数字纹样设计，优化空间布局与审美表达。教师引导学生回顾月牙纹、圆点纹、柳叶纹等传统剪纸纹样，明确纹样的装饰功能与布局逻辑，并使用平板进行数字纹样设计，数字模拟展开查看整体效果。学生可自由调整纹样大小、疏密位置，在反复优化中形成空间审美判断。

　　策略解析：以数字工具为支架，降低纹样设计的试错成本，让学生在安全、开放的环境中探索空间布局美感。

　　（二）《高楼大厦》透视课例：数字辅助建构仰视透视空间思维

　　教学片段一：数字辅助线可视化，突破消失点与透视核心难点。教师出示作品霍贝玛《米德尔哈尼斯的林荫道》，复习平视透视找消失点方法，并由一名学生用希沃画笔尝试找仰视的消失点，从而引导学生借助“辅助线”找消失点。教师再借助平板app“天生会画”软件动态演示辅助线绘制过程，将抽象、不可见的线条汇聚路径清晰呈现。

　　策略解析：以数字辅助线为核心支架，将抽象的消失点、线条汇聚关系具象化、清晰化，精准解决传统透视教学中“找不到消失点、画不准汇聚线”的痛点。

　　教学片段二：数字分步示范与即时修改，提升空间表现准确性。教师出示仰视视角里的两种构图照片，进行比较，引导学生思考“相同视角下为何景色会有差异？”引导学生发现：观察位置不同，消失点位置不同，画面可呈现包围式或半包围式结构。

　　教师出示课堂任务：用线条画2-3座仰视视角的高楼大厦。学生通过教师微课学习并实施操作，理解观察位置与消失点高度直接影响画面空间效果，借助辅助线直接在平板上绘制仰视的楼房群，更直观地灵活运用数字技术理解透视规律。

　　策略解析：借助数字软件的辅助线功能规范方法，降低创作难度，以口诀化总结强化记忆，提升学习效率。

　　教学片段三：数字色彩创作与多元评价，升华空间审美体验。教师出示波普艺术作品，播放软件填色的微课视频，教会学生用该软件进行鲜艳对比色填色与点线面装饰的操作方法。

　　带领学生欣赏同龄人的数字高楼大厦仰视绘画作品，欣赏后出示创作评价标准。学生展开创作，完成后，围绕“透视准确、细节到位、空间美感、节奏错落”开展自评、互评与师评，学生介绍创作思路，在对比交流中强化空间表现要点。

　　策略解析：运用数字媒介快速填充色彩拓展艺术表现维度，将透视学习与波普艺术风格相结合，提升创作趣味性与表现力。

　　结语

　　空间思维是小学美术核心素养的关键内容，传统教学中空间知识抽象、知行脱节、试错成本高等问题长期存在。数字技术以可视化、可交互、即时反馈、低风险试错的优势，为摆脱教学困境提供了有效路径。实践证明，借助数字化工具搭建学习支架，能有效帮助学生完成二维到三维的空间认知转换，显著提升空间感知、想象与艺术表现能力。作为美术教育工作者，应坚持以美育人、合理赋能，让数字技术真正服务于学生空间素养发展。

　　（作者供职于杭州市胜利实验笕成小学）