《义务教育艺术课程标准（2022年版）》倡导将地方民族特色资源融入美术教学，指向核心素养培育。平湖市东湖小学立足本地东湖文化根脉，以“大单元构建、大任务驱动、大实践落地”为策略，依托浙美版《家乡的古塔》内容，探索从文脉解码、创意转译到多元传播的三进阶教学路径，引导学生从古塔探究走向文创设计与数字IP创作，实现地域文化资源的儿童化、课程化转化，让核心素养在真实情境中落地。

　　问题：生于乡土

　　东湖资源的育人诉求

　　传统的美术教育没有系统地挖掘平湖东湖边上的报本塔资源，学生只能看到塔的外观和表面，并不知晓美术元素背后蕴藏的历史和文化，形成了以下三个遗憾：一是感知零散，没有系统整合。原来的课堂几乎没有涉及古塔，提到报本塔只是笼统地说了一下外形。二是表现肤浅，没有情感链接。学生最多就是在画塔、做塔，很少涉及塔的历史、美学、人文蕴含，因此很少会有创造性的表达；三是理解缺失，没有当代载体。教材中没有基于古塔资源的主题地域文化符号，传统建筑美学没有当代活化的艺术表达。

　　探究：田野调查

　　在地文化的美学解码

　　将“文化节筹备”等真实情境引入课堂，组织学生实地探访、角色扮演，在考古探秘中亲近本地文化。

　　1.实地溯源，梳理古塔人文史。组织学生走访报本塔及馆藏文物展厅，查阅建造历史与文物故事，绘制古塔时间轴，建立文化认知基座。

　　2.元素提取，建立视觉素材库。设计“元素提取”“色彩采集”两类学习单，引导学生从塔身结构、石刻纹样、平湖风物中提取典型造型与配色，形成报本塔专属视觉素材库。

　　3.支架赋能，支持自主深研学。提供任务单、实物教具、影像资料等学习支架，遵循从局部到整体的认知规律，帮助学生自主完成古塔美学拆解。

　　跨界：学科融合

　　古塔文脉的转译设计

　　依托阶梯式问题链、文化节真实情境与小组协作任务，实现人文、数字信息、考古等多学科融合。

　　1.问题链设计，锚定探究主线。采用“核心问题+三层驱动问题”结构，分层探究古塔结构寓意、文创产品设计、数字文旅IP创作，统一全单元多学科探究方向。

　　2.情境创设，唤醒乡土共情。道法学科融入文物保护德育，语文学科品读古塔传说，共同创设“平湖文化节”角色扮演情境，以实景任务激发学生文化认同。

　　3.协同创作，打通学科壁垒。小组跨学科分工：科学组研究塔身结构与石材特性，语文组整理故事文案，美术组提取纹样配色，信息组运用AI及平板软件生成IP形象，实现多学科共学共进。

　　造物：创意解决——古塔文脉创生的美育闭环

　　设置“古塔溯源—纹韵创生—塔韵新生”三层梯度创作任务，结合手工与数字媒介，完成文化资源的创意转化。

　　1.古塔溯源：修复古物，感悟匠心。开展“平湖宝塔初探寻”“探寻塔史识塔韵”“古塔珍宝我来修”系列活动。学生以破损经卷的瓷青纸修复为实践载体，在动手操作中理解古塔结构，体悟文物保护精神，培养团队协作能力。

　　2.纹韵创生：提取元素，设计文创。依托“元素提取”“色彩提取”两张学习单，学生从报本塔及平湖风物中提取轮廓与配色，完成文创产品设计（如书签、帆布包、明信片等），实现传统美学与现代实用品的有机链接。

　　3.塔韵新生：数字IP，传播文脉。围绕“情境激趣—元素转化—数字赋能—IP发布”四个环节，学生分组合作，将古塔建筑元素与当代可爱风格融合，借助数字工具创作报本塔IP形象，并模拟文化节发布，完成从“感知”到“传播”的完整闭环。

　　成效与迁移

　　从校本实践到区域影响

　　1.学生成长：文化自觉与创意能力双提升。学生完成古塔修复作品、文创实物及数字IP共百余件，并在校园“东湖文化节”中集中展示。问卷调查显示，学生对报本塔的文化认知度由课前的32%提升至89%，对本土文化的自豪感显著增强。

　　2.教学范式：可复制的大单元三阶段路径。学校提炼出“文脉解码→创意转译→多元传扬”三阶段教学模式，形成“实地调研+跨学科协作+梯度创作”的完整实施流程，已在本校及区域内多所小学推广，获平湖市美术教学成果评比一等奖。

　　3.文化传播：从校园走向社会。部分优秀IP形象与文创作品被平湖市博物馆收藏展示，并用于青少年文旅宣传材料，实现了地域文化在新时代的“少年化”传播。

　　以报本塔为原点，以美术大单元为载体，东湖小学将地域文化资源系统转化为可感、可创、可传的课程内容，持续唤醒学生的文化自觉与创新活力，让核心素养在乡土土壤中真正扎根生长。

　　*本文系2025年浙江省教研规划课题“行走东湖：小学生大生态素养培育的跨界学习路径研究”（项目编号：G2025151）的研究成果。

　　学校创办于2002年，目前有东湖、文欣两个校区，共75个教学班，3259名学生，在“树人为本，质量为根，特色为翼”的办学理念下，学校秉承“上善如水”的校训，致力于打造“如水教育”品牌。

　　东湖小学地处5A风景区，具有地域优势，学校开展浙江省课题《行走东湖：小学生大生态素养培育的跨界学习路径》，针对学生大生态和谐共生的观念尚未养成、大生态演化变迁的规律认知尚浅、大生态环境保护的行动缺少自觉等问题，以行走东湖研学项目为载体，以全域融通、众筹聚智、协同共进为跨界学习路径，形塑学生和谐共生的大生态观念，深度理解演化变迁的大生态规律，强化保护大生态的自觉行动，进而涵育学生大生态素养。