编者按：新课标落地以来，素养导向的美术课堂改革持续推进，但基层尤其是边远乡村美术教学仍存在普遍误区：不少教师流于教材表面内容、固化教学经验，忽视教材编写逻辑、隐性技能目标与育人内核，出现教学脱离学情、作业偏离课标、技法流于形式、学生思维受限等诸多问题，让美术教学偏离正轨。本文结合三则真实基层美术课堂典型案例，精准剖析教学跑偏教材的核心症结，拆解教材显性学习任务与隐性知识技能、育人目标的内在关联，针对性提出因地制宜施教、开放化作业设计、深耕课标教材解读、贯通教学生评的优化路径。文章立足一线教学实际，对广大基层美术教师更新教学理念、精准研读教材、优化课堂与作业设计、落实美术学科核心素养育人目标，具有指导意义和参考价值。

　　教材是最主要的教学材料和学习资源。我们常说一句话“用教材教”而不是“教教材”，如何“用教材教”，不同老师有不同的理解和做法。先看下面几个案例：

　　案例1：巴楚县一位美术教师执教《“五谷”作画》（人教版四下）一课。该教师在课上做了充分的示范，用不同谷物粘贴了一幅色彩斑斓的装饰画。之后，让学生用带来的不同谷物进行装饰画创作，但是全班仅有几位学生带来了绿豆、红豆等少数谷物，大部分学生没有带任何谷物，教师问原因，学生普遍说家里没有、买不到。结果，这节课因大多数学生没有带来教师要求的谷物，做作业时只勾画了一些轮廓，剩下大部分时间束手无策，无所事事，无法动手实践，一节课作业时间就这样荒废了。

　　案例2：焉耆回族自治县一位美术老师执教《我画的动漫形象》（人教版四下）一课。该教师引导学生欣赏了不同动漫形象，将动漫形象与原型相比较，总结出动漫的主要表现形式之后，现场示范了运用添加和拟人手法创作的草莓动漫形象。之后，教师出示一个草莓图片，让学生发挥想象力，运用所学的添加、夸张、变形、拟人等方法，为草莓设计一个动漫形象。结果，全班同学画的草莓动漫形象如出一辙，基本都是添加头发、五官和身体的草莓小姑娘形象。

　　案例3：疏附县一位美术老师执教《劳作之美》（人教版三上）一课。该教师引导学生欣赏了高凤莲剪纸作品《乾坤湾》《黄河人家》后，总结出民间剪纸的四种表现方法。之后，让学生以“家乡建设”为主题创作一幅表现新疆“石榴”的剪纸作品，将学生分为四组：春耕组、秋收组、运输组、加工组进行创作，采用先画后剪的方式，先让学生画出人物劳作场景，然后剪刻出人物和环境形象。结果，四组学生剪出的“石榴”劳作场景，基本都是人物速写方式的剪影，却没有体现出民间剪纸的空间表现方法。

　　以上三节美术课，是笔者近日在赴各县送教活动中听的一些美术课中比较典型的案例。虽然老师们备课很用心，上课很认真，可是教学效果不尽如人意。案例1因学生无学具材料而呈现出无法完成作业的状态；案例2虽然完成了作业，但呈现出作业效果的雷同和单一；案例3作业虽然有分组和选题分类，但最终呈现了剪纸技艺的虚假。三节课作业结果差强人意，虽然表现状况不同，但都可以归结为一个原因：教师不理解教材的编写意图和学科逻辑，让教学跑偏了教材，致使作业偏离了学习目标。

　　巴楚县那位老师上的《“五谷”作画》这节课，教材上的学习内容和要求虽然讲的是选用不同颜色的谷物，设计、粘贴一幅造型简洁的装饰画，但结合前两课《聚聚散散》《点的魅力》，可以看出这三课是前后关联的一个单元，本课用“五谷”作画只是借助谷物的“点”进行表现的外在方式，内在的知识技能是学习如何用“点”作画，在实践中体会“点的魅力”。用不同颜色谷物粘贴只是一种表现手段，学生带不来谷物，教师备课时应有所预判，不一定非要局限于用谷物粘贴作画，可以带油画棒、水彩笔、水粉色等不同颜色工具，采用点、印、滴、洒等手法，或者带废旧画报、彩纸、布料等进行剪碎粘贴，这些因地制宜的材料和方法都可以进行“点”的创作，从而完成一幅用“点”作画的美术作业。

　　焉耆回族自治县那位老师上的《我画的动漫形象》这节课，教材要表达的主题是“我画的”，而不是“教师让我画的”，结果教师的“规定动作”限制了全班所有学生的想象力和发挥空间。这节课教材中的作业要求是“创作一个自己喜欢的动漫形象”，既然是自己喜欢的，就会因学生喜好不同画各自喜欢的动漫形象，也会产生不同的表现手法。《义务教育艺术课程标准（2022年版）（2025年修订）》（以下简称《艺术新课标》）指出：作业设计应注重素养立意，体现开放性、情境性、整合性，难度合理，类型多样。这节课作业不应是限定性的、封闭性的，而应是开放性的、情境性的，教师布置作业时可以启发学生联系学过的语文寓言故事，如《狐假虎威》《小马过河》等，小组合作开展有故事情节的跨学科动漫形象创作，后期还可以利用AI手法将小组画的动漫形象创作成寓言动画视频。

　　疏附县那位美术老师上的《劳作之美》这节课，主题是表现劳作之美，传承爱劳动的中华美德，内在知识和技能是学习民间剪纸的表现方法。劳动主题是明线，属于“传道”的课程思政育人；剪纸方法是暗线，属于“授业”的学科本体技能。教材中通过高凤莲《乾坤湾》《黄河人家》两幅剪纸作品，引导学生理解传统剪纸艺术表现形象和空间独特的处理方法，学习民间艺人在剪纸中特有的物象合体、多元视角组合、平面同构、时空透叠的表现方法，然后用这些方法进行有关劳动主题的创作。该教师在教学中虽然总结了民间剪纸的四种表现方法，但在让学生表现新疆“石榴”主题的剪纸创作时，并未用到这些方法，而是用画速写的方式先画出劳动场景，再进行剪刻，呈现的剪纸作业效果与本节课应运用的传统民间剪纸技法毫无关联。

　　艺术新课标颁布实施已经三年多，素养导向的美术教学理念已经深入人心，但在一些边远地区，尤其是小县城及附近乡村学校，一些美术老师对艺术新课标的理解并不深入，对教材的理解趋于表面和片面，对作业布置仍停留在原有的个人经验和固化思维模式中。边远地区学校虽没有中心城市所具有的如美术馆、博物馆等丰富的公共文化资源，但有中心城市所不及的自然资源和乡土文化资源，这对丰富教学内容和作业表现形式同样有帮助。特别是在互联网发达的今天，各类平台资源是开放的，边远地区老师和发达城市老师获取课程资源的机会是均等的。边远地区美术老师应加强各类平台优质课程的学习，更新教学观念，优化教学过程，改进作业设计，不断深化对课标和教材的理解。备课时要理解教材的编写意图，关注教材中显性与隐性目标，使教学目标与教材育人目标相一致，作业设计与学习目标相一致，依据学情，因地制宜、灵活多样地布置作业，真正体现“课程—教材—教法”的逻辑关联，实现“备—教—学—评”的有机统一，让学科核心素养真正落地于课堂教学之中。