近年来，国家相继出台美育政策文件，持续明晰美育的战略定位。作为一所从战火中走来的红色基因老校，乌鲁木齐八一中学从场域打造、资源活化、教学实践三个维度系统推进红色文化与学校美育的深度融合，探索出一条具有校本特色的实践路径。

　　场域打造：学校精神与校园环境的“看得见”融合

　　美育的发生离不开环境的熏陶。校园不仅是教学空间，更是承载文化价值、传递审美体验的精神场域。“让红色基因看得见、摸得着”，学校从精神内核凝练与环境景观营造两个层面，实现学校精神与校园环境的深度融合。凝练精神内核，确立红色文化之“魂”。学校1947年由王震将军在山西离石的古庙中创建，后随军进疆，扎根天山脚下。近八十年的接续奋斗，积淀形成“艰苦奋斗、包容大气”的精神气质，这一文化精神既体现了红色基因的传承性，又符合学校自身的发展需求，构成了学校美育的精神底色与价值内核。

　　打造景观矩阵，丰富红色文化之“形”。步入校园，校史馆以历史图片、文献资料与实物陈列，完整再现了从“贺龙子弟学校”到扎根新疆的发展轨迹。校史馆中泛黄的老照片、掉漆的老式钢琴，这些老物件所构成的视觉氛围，使师生在步入其中的那一刻便获得了一次穿越历史的沉浸式体验。每一次驻足凝视，都是一次与历史的对话。校园历史浮雕墙通过雕塑的造型语言，将学校历史凝练为日常可见的视觉符号。校训碑上“弘本、崇德、睿智、笃行”八个大字以颜体书法呈现，将传统书法艺术的笔墨意趣与学校的精神追求合为一体。颜体书法命名的建筑、自撰楹联悬布的功能楼宇，共同构成了一个“润物无声”的传统文化审美场域。师生穿行其间，在不经意间完成着审美感知的累积。这一景观矩阵不是红色符号的简单堆砌，而是一个经过整体设计的审美系统，让红色文化从抽象概念转化为可感可触的日常体验。

　　活化资源：在课程与活动中实现“体验式”浸润

　　空间环境解决的是“耳濡目染”，而课程与活动则解决的是“深度体验”。学校将红色资源从静态展陈中“活化”出来，通过课程设计与活动组织，使其与学生当下的生命经验发生关联，在环境感知、身体参与、艺术表达的层层递进中，让红色文化真正“活”在师生的日常里。

　　环境与课程的深度关联。学校利用校内劳动实践基地“南泥湾垦耕园”，让同学们在种植活动中体悟“自力更生、艰苦奋斗”的精神。土地的温度、作物的生长、收获的喜悦，让南泥湾精神不再是教科书上的抽象概念，而是学生在身体参与中获得的真切体验。“重走长征路”天山徒步拉练，让学生在行走中感受革命先辈的艰辛。当疲惫的脚步与历史的回响相遇，红色基因便在行走中完成了代际传递。

　　红色校史的记忆抢救与艺术转化。学校组织师生探访老校友，开展口述史采集工作，将散落在岁月中的故事一一拾起。老校友撰写的《王震将军办学记》等50篇文集汇编成《八一故事》，成为校史育人的珍贵文本。在此基础上，学校将校史资源引入艺术课堂——学生在美术课上以校史为素材创作主题作品，用画笔描绘学校的光辉历程；音乐课上，师生共同排演校史主题剧目，在表演中走进历史人物的内心世界。同时，红色校歌《伟大的八一》在校园中传唱，激昂的旋律与质朴的歌词将学校的红色精神化为可唱可感的声音记忆。从探访老校友到撰写《八一故事》，从画笔描绘历史到舞台演绎校史，再到校歌的日常传唱，红色资源实现了从“被记录”到“被创造”的活化。这一过程不仅保存了校史，更让每一代学子在亲身参与中成为红色文化的传承者与诠释者。

　　资源活化的课程转化。学校将活化后的红色资源系统引入课程体系。美术课程以建党百年为主题组织学生作品创作，举办主题画展。学生在创作过程中深入了解党史，将对革命先辈的敬仰之情转化为艺术表达。音乐课程策划“清明音乐会”，选取革命经典歌曲进行欣赏与合唱，唤起学生超越言语的情感共鸣。这一“环境感知—身体参与—艺术表达”的转化链条，使红色文化不再是“被讲述的历史”，而成为“被体验的当下”。

　　教学实践：大单元教学与选课走班的育人探索

　　课堂是育人的核心阵地。在红色文化课程化的过程中，如何避免“硬灌输”，使其真正成为审美体验，是教学实践的关键命题。学校以“大单元教学”与“选课走班”为突破口，积极探索红色美育的课堂落地路径。

　　学校美育工作的深入推进，需要突破传统观念中将艺术教育等同于技能传授或主题说教的局限。美术大单元教学实践中，打破单课时壁垒，以审美体验为主线贯穿教学始终。展开“画校园”“画美丽的家乡”“红色精神主题临摹”及“经典永流传主题创作”等绘画单元，这些主题在内容上各有侧重，但在方法上保持一致——引导学生从艺术的本体语言出发，在观察、感受与表达中建立与世界的深层联结，而非停留于表面的知识记忆或概念复述。教学评价同步嵌入学习全过程，关注学生在审美判断中的真实成长。这一实践的关键在于“软着陆”式转化，既保持艺术课程独特的感性特质，又自然承载思想引领的功能，使文化理解与价值认同如盐溶于水般融入审美体验之中，让美育真正成为涵养心灵、塑造人格的精神底色。

　　选课走班：通过选课走班模式满足学生的个性化发展需求。在美术模块课程中，学生可根据兴趣选择书画、设计、工艺等不同艺术形式进行深度学习。社团活动中，涵盖古典身韵、器乐合奏等多个特色项目的社团，使学生在日常训练与舞台表演中提升艺术素养。从大单元教学到选课走班，从社团活动到主题创作，学校构建了一个立体化的红色美育教学体系，让不同学段、不同兴趣的学生都能在审美体验中获得精神的滋养。

　　结语

　　从场域打造到资源活化，从课程浸润到教学实践，乌鲁木齐八一中学以“浸润”为方法论，将红色文化系统转化为校本美育资源,相关美育实践成果荣获省级教学成果一等奖。这一路径的核心在于：从红色文化中提炼审美元素、挖掘情感力量、激活创造潜能，让红色基因在审美的土壤中生根发芽。当红色文化以审美的方式渗透于校园空间、课程教学与实践活动之中时，它所提供的不仅是知识传递，更是一种能够照亮心灵、塑造人格的精神力量。这所从战火中走来的学校，正以美育的方式，让红色基因在新时代焕发出蓬勃的生命力。

　　本文系中国教育学会2025年度教育科研一般规划课题“红色基因传承视域下校本美育的路径探索”（课题编号：202512GHB164）的阶段性研究成果。

　　乌鲁木齐八一中学美育工作实践

　　红色为脉 美育浸润

　　■王燕（乌鲁木齐八一中学）