在地·在色·在心

　　小学生审美感知培育的三阶递进路径

——以中国传统色教学为例

　　■赵永华（平湖市教师进修学校）

　　针对当前小学美育中学生在地资源认知转化缺失的问题，依托学生现实生活的在地资源，聚焦从探寻体验到审美感知跃迁的认知转化路径，以中国传统色教学为实例，通过情境任务探寻、美术资源发掘、感官知觉体验三个进阶环节，引导学生从情境体验到审美感知的转化。实践表明，该路径有效提升了学生对地方文化资源的审美辨识与深度感知，为在地资源的美育转化的推广和实践提供了可操作的范本。

　　《义务教育艺术课程标准》（2022年版）明确提出要广泛且有针对性地运用地方和社会文化资源。审美感知作为艺术四大核心素养之一，其培育质量对学生理解与认同地方文化有着直接影响。从2024年本县市区域学生艺术核心素养调研的数据发现，小学生对地方纹样审美辨识的正确率仅为50.68%，这一数据深刻反映出在地资源认知转化教学上存在较大缺失。教师常常把在地资源单纯当作“教学素材”进行单向传授，忽略了学生主体的情境、感官体验与场域、生活建构，导致审美感知仅仅停留在表面。为此，课题组依照威尔逊（G. Wilson）境脉学习理论，建立了“认知—技术—生活—价值”四重转化路径。认知转化作为路径的起始点，从情境任务探寻、美术资源发掘到感官知觉体验三个递进环节，引导学生从被动接受到主动探究、从浅层接触到深度感知的转变。本文以中国传统色教学为例，详细阐述该路径的实施过程与成效。

　　情境任务探寻：

　　在地情境中激发感知动机

　　利用在地资源的现场真实情境，并借助项目化任务让学生展开实地调研与探究。中国传统色源自自然风物，其审美起始点是让学生观察现实生活的环境。在教学中设计了“寻色于野”的情境任务，利用课余时间让学生步入社区、公园、田野等自然环境，将“收集秋天的色彩”设定为驱动问题，以此进行实地探寻活动。

　　学生以小组形式进行实地调研，手持色卡模板、调查记录表，于自然环境当中进行观察、比对并记录所见到的色彩。教师借助问题链引导学生深入思索：你在同一片落叶上发现了哪些不同颜色？这些红色是否全都相同？它们存在何种区别？学生非常直观地从“看见”至“看清”转变，初步建立起“中国传统色源于天地万物”的认知雏形。

　　美术资源发掘：

　　在地素材中提炼审美意象

　　“视觉感知活动本身已经包含了分类、比较和概括等思维操作。纯粹的感性材料只有经过这些操作，被组织为结构化的形式，才能成为有效的审美感知对象。”[2]情境任务积攒了数量可观的原始素材，然而这些素材目前仍处于零散的状况，只有经过系统的资源发掘、艺术转化，才能够转变为支撑审美感知的结构化资源。此环节的关键是从艺术的角度对在地素材予以分类、对比、提炼。

　　这个教学环节以“传统色的提取”为任务进行深入探究。首先，教师借助视频观摩、动手研磨体验，引领学生追寻古人从植物、矿物中提取颜料的工艺智慧，让学生领会自然风物和文化符号的关联。其次，教师带领学生把前期收集的自然色彩与地方传统工艺、民间美术里的色彩进行对比分析，在探究过程中弄明白色彩与地域文化之间的深层联系。比如，当学生发现本地传统蓝印花布中的“靛蓝”跟自己采集的“天空蓝”“湖水蓝”存在细微差别时，教师就引导学生探讨这种差别背后的地理环境、气候条件、人文风俗。这样在地美术资源就升华成承载地方知识、族群记忆、文化选择的美术语言，为学生的审美感知提供了丰富的文化深度。

　　感官知觉体验：

　　具身体验中内化审美图式

　　“知觉主体不是脱离身体的纯粹意识，而是通过身体与世界相互交织的存在。身体的多感官通道——触觉、动觉、视觉等——协同运作，共同构成对世界的整体把握。”[3]认知转化终极目标是引导学生把外在的视觉刺激内化为稳定的审美感知图式。达成这一目标要依赖多感官参与的深度体验。教学中教师设计了“色卡仿制”和“色彩命名”两个核心活动，促使学生完成从感官体验到审美意象的内化过程。

　　在色卡仿制环节学生用亲手研磨的中国画颜料，把自己眼中“大自然的色彩”转化成色卡作品。在调色、试色、比对、修正的实践中锻炼了色彩表现技艺，学生在反复调校中建立起对色彩关系的敏感度，形成自己的审美判断标准。在色彩命名环节教师引入中国传统色中“竹青”“月白”“天水碧”等有诗意的命名方式，引导学生给自己提取的色彩赋予名字。学生在命名时将自己的生活经验、文学语言与色彩感知融合在一起，完成从视觉图式到语境表达的跨学科审美转化。这时色彩不再是客观的物理属性，而成了融入主体情感与审美经验的知觉对象。

　　借助在地资源来实施以上进阶的认知转化路径，在后续的区域素养调研中，学生对于地方传统色彩的正确辨识率从前测的50.68%提高到78.32%，使学生对于色彩的理解从看得见的分辨到“意境”“情感”“文化”等审美意象转变。当学生经历“寻色于野—以色观物—由色入心”这样完整的教学实践时，在地资源才能够真正从物理属性的视觉观看转变成内化于心的艺术素养。此路径的有效性，还为课题中后续的技术转化、生活转化与价值转化路径奠定了稳固的认知和操作基础。

　　本文系2025年浙江省教研规划课题“在地资源转化：小学生美术素养培育路径研究”（项目编号：G2025149）的研究成果。