《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提倡把地方特色资源融入美术教学之中，以此来培育学生艺术核心素养。平湖市新仓中心小学位于江南水乡新仓镇，它基于“风情三叉河”这种珍贵的在地资源，采用“真实问题驱动、在地资源活化、跨学科融合”的方法，探寻从田野调查开始，经过创意造物，再到社会传播的在地化项目式学习途径，引领学生从乡土行走迈向文创设计、文化表达，使得学生核心素养能在真实的乡土情境里扎根生长。

　　问题：生于乡土

　　三叉河资源的育人诉求

　　三叉河集镇位于新仓镇的东南部，这里三条河流交汇，有着古桥、老街、码头等诸多历史遗迹，还有手绘草帽等民间艺术，是进行乡土美育的天然课堂。然而传统美术教育没有能够发掘在地资源，学生尽管在当地出生长大，可是对身边的文化脉络了解很少，呈现出以下情况：一是感知比较零散，缺乏对“三叉一水”历史发展脉络的全面认识；二是表达浮于表面，创作仅仅停留在对外形的模仿；三是传承出现断裂，水乡美学无法通过学生的视角获得美术语言转译。怎样才能让四百年的文化血脉进入课堂、滋润孩子的心灵，这正是学校美育改革急需解决的重要课题。

　　探究：田野调查

　　在地文化的美学解码

　　学校将“风情三叉河”这一真实情境引入课堂，组织学生实地探访，在行走与观察中亲近乡土文化。

　　1.行走溯源，梳理水乡人文史。学校每一年都会组织五年级学生进行徒步研学“风情三叉河”，实地探访那里的东石桥、轮船码头、老街和民宿等地方。在行前阶段，会通过资料调研来为学生进行认知铺垫。在行中阶段，引导学生仔细观察并记录古桥、老街、河道等视觉素材。在行后阶段，学生们要完成RGB成长地图手册，从而建立起对三叉河历史文脉的整体认知。

　　2.元素提取，建立视觉素材库。设计“古桥探秘”“老街寻踪”“水乡色谱”等学习单，引导学生从东石桥的单梁式结构、老街的青石板路、白墙黛瓦的水乡建筑中提取典型造型与配色。学生用画笔记录石桥的线条、老屋的轮廓、河道的波纹，形成三叉河专属视觉素材库。

　　3.支架赋能，支持自主探究学习。提供任务单、影像资料、实物教具等学习支架，遵循从局部到整体的认知规律，帮助学生自主完成对三叉河建筑美学与文化符号的拆解与分析。学生在走村串户中，观察五彩壁画点缀的白墙黑瓦、石桥亭阁彰显的诗情画意，在真实情境中积累审美经验。

　　跨界：学科融合

　　乡土文脉的转译设计

　　依托三叉河的历史文化资源与真实情境，融合多学科知识，实现乡土文脉的儿童化转译。

　　1.问题链设计，确定探究主线。采用“核心问题—层级驱动”的问题链结构，分层探究三叉河的历史渊源与建筑美学、文创产品设计与文化符号转化、数字IP创作与文化传播，统一全项目多学科探究方向。核心问题为：“如何用艺术的方式，让更多人看见三叉河的美？”

　　2.情境创设，唤醒乡土共情。道法学科融入文物保护与乡土认同教育，语文学科品读与三叉河相关的诗文与历史故事，数学学科测量古桥跨度与老街尺度，科学学科探究水乡生态与建筑材质。多学科共同创设“三叉河文化节”角色扮演情境，以真实的策展与传播任务激发学生的文化认同与创作热情。

　　3.协同创作，打通学科壁垒。小组进行跨学科分工协作，科学组负责研究古桥的结构、石材的特性，语文组着手整理三叉河的历史故事和人文传说，美术组进行纹样提取、配色工作，并创意运用绘画、手工等多种表现形式。通过动手操作，学生能够理解水乡建筑的结构之美，感受文物保护、文化传承的精神内涵。

　　4.双阶衍生：提取元素，设计文创。依托“元素提取”“色彩采集”学习单，学生从三叉河的古桥、老街、码头、水岸中提取轮廓与配色，完成文创产品设计，如手绘三叉河风景明信片、古桥轮廓帆布包、水乡元素书签等。部分作品借鉴了当地手绘草帽的民间艺术形式，将传统农耕文化与儿童创意表达有机融合。

　　出圈：社会展评

　　从校园实践到文化传播

　　1.学生成长：乡土认同与创意能力双提升。通过项目式学习，学生对三叉河的文化认知度显著提升。学生在行走中磨砺意志、培养团队精神，在创作中锻炼观察力、想象力与表现力，对家乡文化的自豪感与归属感明显增强。

　　2.教学范式：可复制的在地化PBL路径。学校提炼出“行走溯源—创意造物—社会传播”三阶教学模式，形成“实地调研+学科协作+梯度创作”的完整实施流程。该模式以真实问题为驱动，将一方水土变成探究式美育的实验室，已在区域内外产生积极影响。

　　3.文化传播：从校园走向社会。部分优秀文创作品与IP形象在新仓镇相关文化活动中展示。三叉河村作为浙江省首批AAA级景区村庄、省美丽乡村特色精品村、省非物质文化遗产民俗文化村，为学校美育提供了丰富的在地资源。学校的美育实践也让三叉河文化在新时代实现了“少年化”传播。

　　以“风情三叉河”为原点，以在地化项目式学习为载体，新仓中心小学将身边的乡土文化资源系统转化为可感、可创、可传的美育课程。学生在行走中读懂家乡，在创作中表达家乡，在传播中点亮家乡——让美育核心素养在真实的乡土土壤中扎根生长，让文化自信在儿童心中悄然绽放。

　　*本文系2025年浙江省教研规划课题“在地资源转化：小学生美术素养培育路径研究”（项目编号：G2025149）的研究成果。