2003年国家正式颁布《普通高中新课程方案（实验）》及15个学科的课程标准。2004年9月在山东、广东、宁夏、海南等四个省（区）率先进行高中新课程的实验。新课程方案的颁布和实施，对于顺应我国高等教育迅速步入大众化的趋势，无疑是件有实质意义的大事，而备受教育界瞩目。

　　新课程方案出台后，随即带动了出版界对新课标普及的宣传和各种直接或间接的推介。本人查阅过相关资料，发现各省、市教育界、出版界都有所动作，有的已经对新课程教材的编写形成新一轮热潮。人民教育出版社作为全国很有影响的出版单位，所编《普通高中美术课程标准实验教科书》，版式编排上颇有新意，图片质量较高，这些都是无可非议的。然而，教材中也存在一些问题，比如在艺术分类中存在的混乱；内容的不全或出现常识性的错误等等，都令读者产生困惑和遗憾。

　　这套教材总体上分成四大模块。模块A：美术鉴赏；模块B：绘画、雕塑；模块C：设计、工艺；模块D：书法、篆刻。在设计与工艺这一部分内容分类上，教材中所列工业造型设计（服装、生活用品等），这种分类不甚准确，虽然工业设计与服装、生活用品等都可广义上称为“产品设计”。但它们还是有概念之别的，而不能笼统地以工业造型设计概括。工业设计的基本概念，早在1980年国际工业设计协会理事会（ICSID）就给工业设计作了明确的定义，“就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰的以新的品质和规格，叫做工业设计”。服装设计与生活用品的设计，虽然也带有工业设计要素，但手工生产的成分多，工业生产（尤其是设计）的成分偏低，所以同样是产品设计，但它们存在生产组织形式、过程、设计程序、设计成本与效益等多方面的差别。

　　在分类中，教材在环境艺术设计里将展示也列于其中，而展示本身，无论是艺术本质特征，还是它所传播的信息特征都无法独立。事实上，展示仅仅是一个介绍或被介绍、向社会推荐某事某物的形式。“展示”在目前情况下，还没有单独成为一种艺术形式，在某种意义上说，展示只是艺术表现的一个过程。

　　这套教材问题之二：在欣赏内容上，应该就艺术发生的时间、前后与表现特征等编排内容，注意绘画形式的前后区别。中西方美术史表明，岩画的历史要比其他器物艺术时间更早。其次，在欣赏中教材只安排了玉的知识与形态介绍，但课名为“玉石之分”，实际上只介绍玉而没有石，内容显然有缺。

　　教材中的技能性教学，基本还停留在欣赏的层面上，与实际技能的教学几乎脱节。比如雕塑的教学过程中，既无明显的雕，也无明显的塑，学生按教材上课时没有明确的造型与过程连接，缺少简要的制作步骤启示。教材中列进的所谓雕塑的学习，只是与初中美术教材区别不大的小手工制作，没有涉及到雕塑最本质的和最明显的造型要求。

　　教材中出现的第三种问题，是一些已经在美术史上早有定论的常识性知识出现偏差。比如，将玉石比作“祭祀神灵的礼器”。礼器之称一般只限于青铜器中的生活用品，古代贵族在进行祭祀、征伐或宴享等活动时的青铜器。而且礼器最大的审美价值在于它象征拥有这些礼器的人的身份、等级，而具有特殊的精神性，这种精神性又超越了它的实用性。玉虽然有时也用于礼仪活动，有时也称为礼玉，但一般性的礼仪没有礼器的典型意义。

　　在第五课，介绍皇权的象征——故宫建筑群与天坛的内容时，将南京中山陵和上海东方明珠广场、香港中国银行大厦等建筑都混淆一起，使读者产生“文不对题”的困惑；绘画第三课，“白描花卉临摹”选用的范画却是一幅工笔设色的《玉兰黄鹂》作品；也同样使读者感到茫然……

　　以上这些本属于常识的东西，由于撰稿、审查不甚严格，成了一种无意义的“实验”。然而，这种“实验”带来的后果，将使学生学习时产生混乱。教材是教学之纲，纲举才能目张，纲的混乱或者错误，不仅贻误当代受学者，若受者不惑，还会使错误延续下代。常识是不能随意“实验”的。

　　廖少华 湖南第一师范学院美术系主任、教授