美术课堂教学曾经因为素质教育的要求，而提出在教学中应适当地渗透相关联的学科知识，以此改变原先一味地囿于本学科范围的教学。历经若干年的教学实践，成绩斐然，原先沉寂、呆板、枯燥的儿童美术课堂也因为相互学科的渗透而变得热闹起来，大量的网络下载图片的展示，儿童音乐的引入、播放与课堂主题相关的录像，甚至是有老师让学生在美术课堂上“秀”一段舞蹈，或者干脆身体力行自带乐器在美术课堂中演奏起来。笔者在一次参加县级美术新课程教学改革时，却感到了一些令人担忧之处：美术课堂中的美术信息已经处于岌岌可危的边缘位置。

　　【现象】：教师在面对本是极具启发学生想象力的《会唱歌的小乐器》一课，竟然没有设置一个启发孩子求异思维的设问。只是简单地出示了琵琶、古筝、二胡的正、侧面标准角度的图片，并且设计的课堂作业仅仅是让学生对课堂提供的乐器图片进行临摹，对于标题《会唱歌的小乐器》中的“会唱歌”熟视无睹！

　　【反思】：现代儿童美术教学观认为：一件儿童美术作品是否体现了孩子的想象力思维，是否体现出童心童趣，是衡量一件儿童美术作品是否成功的重要标准；同理，在儿童美术课堂教学中，教师是否恰如其分地启发了孩子的想象力思维，也是评价一节儿童美术课是否成功的标尺之一。而课堂中如此设计作业怎能培养儿童的想象力思维，让孩子创作出充满个性的画面，又怎能体现《美术新课程标准》的要求？本节课教师可以在新授教学环节中这样启发学生：同学们听到不同的乐器给我们不同旋律的感觉，那么我们是不是可以用不同的点、线、面的变化来表示乐曲不同的旋律呢？笔者以为：这样的具有启发学生想象力的设问不仅能够培养学生的想象力思维、发散性思维，而且孩子们必然的丰富的答案、极具个性的作业定能够为课堂增色不少。

　　儿童美术是一门综合性极强的综合学科，作为素质教育提出的要求以及《美术新课程标准》的精神，要求教师在美术课堂教学中触类旁通，更多地引入相关联的学科知识作为课堂素材，以此拓宽学生的视野，并培养学生综合运用知识的能力。美术课堂中引入的课堂素材能够使学生更有效率地掌握课堂教学内容，为课堂教学目标服务，无论其数量、形式如何，只要教师能够在课堂教学过程中把握住课堂素材在课堂中的角色，使其不在美术课堂中喧宾夺主，夺去美术课应有的美术味儿，都可以在课堂中根据学生的学习兴趣以及心理特点大胆地引入。使儿童美术课堂不仅能够更加丰富多彩，而且使得美术课的美术味儿越来越浓郁芳醇。