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第00013版:美育
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· 新课程下的线描画
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2008年10月11日     收藏 打印 推荐 朗读 评论 更多功能 
浅谈“范画”在美术教学中的作用
  美术教学是一种直观的形象教学,是视觉艺术。它是通过教师一系列的教学方法和手段,向学生传授知识、技能、技巧,其中“范画”教学在美术教学中发挥着重要的作用。

  步骤范画

  国画具有一定的步骤性,如在山水画中的勾、皴、点、染等步骤,是启发指导学生最形象具体的作画方法,它在教学中占的比例较重。现行国画课本中,有些“步骤图”限于篇幅安排,印得很少,加之画面太小,某些地方印刷不够清晰,给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授,学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套,学生面对作业却不会画,或者作画方法不对。如果教师在课前早有“预制品”,把国画作画的方法步骤放大绘制好,到讲课时依次张挂,边挂边讲,既直观又简练,事半功倍。

  启示范画

  启示范画是启发和引导学生的思路,有效地进行创作(命题画、想象画、设计创作)的途径。在国画教学中要充分认识到“导”的重要性,教师应结合自己的作品,设计创作范画,将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生,引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三,扩展成新的思维,让学生逐步学会创作和设计的方法。有不少人认为,“范画”总是用来让学生“依样画葫芦”的,其实很不然,它完全可以用来开拓学生的思维,而且是引导学生发挥创造才智的有效方式。学生进入小学以后,就意味着他们无拘无束的“幼儿绘画”时期已告结束,从此走上了由简到繁、由易到难逐步规范的学画道路,等他们读完初中,透视、色彩、明暗、构图及中国画中的线条、墨色等方面的知识可以说都已初步俱备。按理,学生创作水平跟知识、技法的增长应与时俱进、同步上升。然而,不少学生却相反,他们对“创作”简直不敢下笔,低幼时期的、那种毫无顾虑的“胆量”丧失殆尽。其中原委很难用别的理由来解释,它完全应归结于我们课堂教学的失误,是我们在教学中没有调度好“导”与“创”关系所致。其中有凡绘画就一“临”到底,完全束缚学生的手脚,也有凡创作就“大胆放手”,教师只三言两语就袖手旁观,放手让学生“一创到底”的。后者的结果导致学生无论是构思还是技法,始终步“低幼形象”的轨迹而行,很少有新的突破。如果教师在每次创作画(包括记忆画、命题画、想象画)教学中,充分认识到“导”的重要性,在尊重学生个性的同时,能按班级学生实际水平,事先组织几幅“范画”,用各种不同的构思(历届学生的优秀作业)启示学生,作为他们在暗中摸索的指路灯,引导他们由此及彼、触类旁通,扩展成新的思维,促成他们人人都有新于“范画”的构思。同时范画中使用的技法又都是已学过的分散零星的知识技能的集成,这又需用“范画”启示学生如何“学用结合”,很大程度地培养了学生把积累的技法,经常用于自己笔端的习惯。

  对比范画    

  它主要表现在绘画方法上的正确与错误,学生作业中的正确与错误。教师可以用范画的形式,多幅相比,然后汰劣择优,直到剩下最完美的一幅。这样做,一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误,让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”;另一方面,在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别,成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。

  课堂范画

  这是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范画,但还是很难一应俱全。如画国画,墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。学生亲眼看到作画的全过程,才能真正领会,特别是对学生即时提出的问题,教师应当场挥笔明示方能令人满意。

  范画教学,集审美、直观、趣味、创造、实践性多种作用于一身。作为一名美术教师,必须善于运用“范画”并精于此道。

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