本学期初，我上了一节三年级的《画感觉》。其实，刚看到课题，我就想到了曾经上过的《画声音》、《画情绪》，应该说它们是亲戚关系。但细品课题，《画感觉》要明显比后者的内容宽泛的多，画“声音”与画“情绪”只是画感觉的两个小分支。想到这儿，顿觉此课的难度不小。难就难在课题的抽象性。面对三年级的娃，我怎么办？如何让他们听得进，看得懂，说得出，画得好？

　　基于以上几点思考：我决定采用板块式教学，分别浓缩为：“猜、赏、画、评”4个环节。

　　猜——巧设游戏 设疑导入

　　“猜”的设计，是为导入新课而设。着眼于让学生的情绪与思维从课间回到课堂。三年级的孩子，生性好动，很难集中注意力，再加上面前已摆好了水粉颜料、调色盘等各种画材，弄不好，他们就被自己的学具所吸引。所以，我在上课伊始就设法通过自己的语言、眼神、身体姿势等加强引导。同时还精心策划了小游戏，我准备了两样小道具，一杯水，一抹胶（通过喝与摸的感觉让他们选择图片），一个是味觉，一个是触觉，而目标指向只有一个，那就是引出感觉二字，最后再画上“画”字，以完成课题的板演。这样设计也是为了突出本课的重点是“画”感觉。

　　赏——剖析形式 总结画法

　　“赏”环节，我准备了5张图片，有的是味觉，有的是视觉，有的是听觉，应该说各具代表性。这是我的一贯作风，图片少而精，但要足够经典。最后一张是已故画家陈大羽先生的油画小品。选择这一张，是想告诉孩子，画感觉这种游戏不只是我们孩子们的专利，一代大师也曾经“把玩”。赏不能停留在“赏”，不是为了赏而“赏”，我是想通过“赏”总结出画感觉的几个重要要素，并通过板书呈现。如下： 1. 点、线、面；2.色彩组合；3. 无具体形象。这3个方面是为学生的“画”作铺垫，学生接下来作画，就遵循这几个要素进行，也就是通过抽象的点线色块，表达“无形无影”的感觉，这听起来有点“玄”，但事实的确如此，本课的难点也就在此。

　　画——由浅入深 静待花开

　　“画”环节，我设计了“师范画，生试画，师再画，生添画”这样一个不断深入的有梯度的作画过程。为了节约时间，我找来底纹笔，之前挤足颜料，并准备两张素描纸，以尺定框。持大笔作画就是后排学生也可清楚见得，效果不言而喻。作画之前，我还有一段语言铺垫：“刚才，老师坐在办公室，对窗远眺，细雨蒙蒙，碧绿的草坪上泛着雾气，老师的心情也变得清爽许多。我想把这种感觉画出来。”我这样一说，学生听来有一种真实感和亲切感，因为这就是今天的天气情况。我的这段话就是画感觉的原始素材。此时学生的关注度都集中到我的这枝笔上来了，范画的时机已经成熟。我操笔醮色，一气呵成。我这一说一画自然将学生带入了“可画，敢画，想画”的心理过程。但是在我第一次范画后，发现学生都用的是淡色，不敢用深色，为了让学生大胆使用深色，我灵机一动说，“今天电脑真是不给力，想放点音乐可就是不出声，老师想把我此时的感觉画出来。”而后我醮普蓝与红色调合再加少许绿色，画了第二幅－－“郁闷的心情”。也许这就是所谓的教育机智吧！这要求教师要具备敏锐的洞察力，课堂上，教师巡视中发现的普遍性问题，应该给予及时的关注，并立即采取“急救”措施。否则学生作品的丰富性不可保证。其他学科强调的是答案的标准性与统一性，而我们美术学科恰巧相反，我们期待的是作业的异他性与多样性。

　　评——各抒己见 拓展思维

　　“评”环节，我采用“他评”与作者“透底评价”相映照，以增加评价的趣味性。我说这张画的是什么感觉呢？谁来猜猜看，学生们小手直举，我分别指名作答。最后再请作品的作者出来公布自己所画的是什么感觉。其实学生猜的过程，也就是观画时自身感觉的生成过程。评价不能只是走过场，评价是学生个性表达的契机，是学生审美塑造的过程，也是检查本课教学目标是否达成的一个方面。同时，在学生们评价他人与自己作品的过程中，也促使他们的思维往更远、更开阔的方向发展。我如是看“评价”。

　　课尾总结时，我针对本课的教学目标，写了这样一段话：“感觉这东西，看不见，摸不着，它就藏在我们每个人的心里。感觉是自己的，当我们通过画笔将它完美呈现时，它也可以与别人分享。这节课，让我们多了一种表达自己感觉的方式，它就是‘画’。”请学生与我共同通过读的方式来完成，“师生共读”设计，无它，就是希望强调学生的存在感，突出学生的主体意识。

　　《画感觉》一课的教学设计，是我在“美术课大板块教学模式”上的又一次有益尝试，全课通过对“猜、赏、画、评”4个流程的实施，化“抽象”为“具象”，化“无形”为“有形”，让学生对感觉的表达方式有了新的诠释。