今年6月，我赴甘肃参加了由浙江师范大学美术学院组织的“浙派名师名校长培养工程”中小学美术班“中国美育行”第七次活动。此次行程除了安排浙江与甘肃中小学美育团队进行学术交流之外，还组织大家深入少数民族地区开展美育支教活动。按照原计划，我的任务是在兰州市城区的一所美育特色学校与当地名师进行艺术成果分享与交流，但当我和同伴们走入深藏在四周都是贫瘠黄土、草木稀少、常年干旱的会宁县大沟镇，踏进镇上最醒目、最亮堂、最现代的“高层”建筑——大沟镇小学，看到孩子们黝黑的脸庞在课堂上绽放出可爱的笑容时，我就萌生了要在第二天的支教学校给当地孩子上一节美术课的念头。

　　当我们的车子一路颠簸穿过沟壑纵横的大山走近龙泉学校时，还是被眼前荒寂高山上竟然有这么一所崭新、宽敞的学校而感到惊喜。在这片方圆几十公里的土地上，最好、最高、最新、最现代的建筑就是学校。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”。是啊，这不正是我国大力推进教育精准脱贫的一个生动缩影吗！

　　当我进入龙泉学校401班时，孩子们的反应异常兴奋，他们热情地欢迎我的到来。这次，我是带着杭州市求是之江二小30多位同学的笑脸与期望给这里的孩子上一堂造型表现课——《给同学画像》。课的开始，我从杭州与兰州在中国地图上的位置与距离引出一段来自杭州同龄人小杨同学的视频。视频中，杨同学饱含热情地介绍着自己的发型、脸型、五官特征和兴趣爱好，在他的那句“希望甘肃小朋友给我画张像”的要求下，我试图和兰州的孩子们初步讨论如何完成画像的任务。和我进门时的状态有些不同，主动发言的孩子并不多，声音也不够响亮。在我的反复鼓励下，有的学生说先画脸，有的学生说要画杨同学大大的嘴巴。学生们能说，就是好的开始。在短暂的交流后，我让学生根据自己原有的经验动手画像。

　　和我预估的比较相似，孩子们快速地完成了第一次画像任务，但从作业效果看，大多数孩子把杨同学画得非常小，特征不明显，形象呈扁平化、概念化，缺少辨识度，暴露出孩子们缺少观察方法和表现技能的短板，他们很难将眼中看到的物像特征转换成具有相应特征的平面形象。我随机将学生的作业收上来摆在一块，让他们对比观察第一次作业中的杨同学和照片中的杨同学存在何种差异，并让他们谈谈作业过程中所遇到的困难。也许有了明显的对比，学生的发言开始有了一点改善，举手想说的人开始多起来。有的说自己画的太小，有的说不会画眉毛，有的说鼻子很难画等等。问题是教学的起点。那么，同学们有没有好主意破解问题呢？我将难题又抛回给孩子们，随后根据他们自行提出的解决方法加以补充拓展，并徒手在黑板上进行示范板演。在板演过程中，我特别注重让学生举一反三，比如，确定画像在纸上的位置，如何提炼人物特征，包括不同脸型、发型和五官特点等等。

　　在和学生共同观察与学习如何给他人画像的技巧之后，我用“除了杨同学，他的同班同学都‘来到’了我们教室”引出了学生的第二次作业，即人人依据同龄人的照片和文字表述进行肖像写生。当在场的每一位孩子都领到粘贴着杭州同龄学生照片及写给他们的留言时，孩子们表现得非常激动。他们互相说着手中照片人物的外貌特征，议论着纸条上的那些话。孩子们再一次动手表现了。

　　临近下课，学生的作业陆续完成，那些饱满的画面，稚嫩却大胆的线条，那些人物特征与神态的把握，明显比他们完成的第一次作业要生动太多。我让全班同学举起自己的作品互相欣赏时，学生们的笑声充满了整个教室。“如果，让你们再画画自己身边的同学、家人和老师，你们能画吗？”孩子们大声而自信地说“能”。

　　“我有一个小小的心愿，走出大山，去外面看看。门前的山实在太高，出门的路实在太远，老师告诉我，知识是力量，如果不读书，永远徒悲伤……”甘肃省临夏回族自治州东乡县龙泉学校孩子们唱的这首歌，和他们脸上洋溢的笑容，跨越大山，深深地印在了我的脑海里。